基于元认知策略的听力自主学习能力的培养

朱 彦

朱彦/南京邮电大学外国语学院讲师，硕士（江苏南京 210023）。

新的《大学英语课程教学要求》明确要求新时期大学英语的教学要 “培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力。”从新的教学要求可以看出，语言综合能力的培养，尤其是听说能力的提升成为重中之重。然而伴随课时的压缩，听说在课堂的练习量也严重受到挤压。完全依赖课堂有限的时间来培养听说能力显然不现实。只有做好课内外的结合，才是解决由来已久聋子和哑巴英语现象的出路。因此，学生个性化学习方式的形成和自主学习能力的发展才是当前大学英语教学模式改革成功的两个关键。本文就将探讨如何在听力教学中安排一定的学习策略的内容，特别是对元认知策略的认识和培养，使英语听力教学不局限于课堂，不受制于时间和地点的变化,朝个性化、自主式学习方向转变。

一、大学英语自主学习模式的现状

凡是有过外语学习经验的人都多少有所体会，持之以恒的、大量的、有效的语言输入才是语言学习的根本之道。伴随课时的大幅度削减，仅靠课堂的语言输入和训练明显是不够的，还需要学生做好课外的自主学习和补充。总体来看，目前大学英语的自主学习模式还是以学生独立学习和自我管理为主，教师的及时辅导和监控缺位。而在中学学习阶段对老师教授的极大依赖性，使这种完全自主的学习模式具有极大的盲目性，从而导致一系列的问题。学生进入大学后对英语的学习往往从最初的新鲜好奇到逐渐的不知所措，有的离开了课堂学习根本不知道英语学习的方向和目标，更多的是制定了学习计划也难以保证实行，三天打鱼两天晒网最终一无所获,丧失对英语学习的兴趣。固然这有师生比例明显失衡的原因，一个老师确实难以兼顾所有学生课外学习的指导，同时也暴露出学生自我管理和自主学习能力薄弱的客观现实。较早开始外语自主学习研究的Holec （1981）把自主学习定义为在学习过程中学习者对自己学习负责的一种能力，并强调这种能力不是先天就有的,而是要靠后天的培养。通过近年对不同程度学生所做的调查发现（Cohen,1998;文秋芳,1995;刘敏贤,2011），成绩良好的学生使用了更广泛的学习策略，尤其元认知策略是运用频率最高的策略之一。甚至有研究表明，元认知调节水平和策略的运用是学生自主学习能力发展的具体体现。

二、元认知策略

按 O’Malley 和 Chamot（1990）的划分法，学习策略分为三种，既认知策略、元认知策略和社会情感策略，其中元认知策略被普遍认为对提高学生听力理解的效果最为显著 （O’Malley&Chamot 1993;Vandergrift&Goh,2011）。以往在听力教学中贯穿元认知意识和策略的研究关注于对提高听力理解微技能的训练。具体把听力课划分为听前、听中和听后3个阶段，每一个阶段都包含不同技巧和策略的培训 （周英，2001；罗娅娜等，2008；陈碧园，2009）。 这种微技能的培训如听前预测，听的过程中捕捉重要信息等对提高听力理解力确实起到显著的实效，然而无数语言学习失败的经历都验证了听力能力的提高实质是一个由量变到质变的过程。实现这点，只有调动学生的能动性，利用好课外的时间自主坚持收听才可能最终走出聋子英语的困境。Oxford （1990）认为元认知策略包括三类策略：建立学习重点（Centering Your Learning）,安排和计划学习 （Arranging and Planning Your learn-ing）,和评价学习（Evaluating Your Learning）。他的观点可以概括为：元认知策略就是指导学生学会学习,掌握并调控学习策略的策略，是对认知的认知，一种更高层次的心理活动。具体到课堂外的听力训练中，拥有元认知意识和掌握元认知策略的学生会发挥主观能动性,了解自己听力训练的需求，选择自己的听力材料，确立自己的听力训练目标，选择和完善自己的听力训练方法和策略，并对自己的听力训练效果进行评价、反思和适时的改进。换言之，元认知水平高的学生即是学习自主性和能力强的学生，这是课外听力训练得以实现和坚持不懈的保障。

三、元认知策略在听力自主学习过程的具体运用

首先，元认知策略的运用需要建立一个自主学习循环模式，把课后听力的自主学习划分为4个阶段，具体如下：

（一）计划和制定学习合同阶段

在合同中列出短期和中长期的学习目标和重点、翔实的学习内容和材料、学习时间和地点的安排、设计和确定的监控和评估方法。在这个阶段，教师可以协助学生制定切实可行的学习目标，如定下短期目标，一周内听抄六条英语新闻、记忆其中出现的重要新闻词汇；长期目标,一年内听懂VOA慢速英语。教师的辅助工作还包括推荐英文学习网站，指导学生选取符合自身水平的听力材料等等（具体见下表）。科学合理的学习合同一旦制定并实现,会大大增加学生听力的信心和成就感,激发他们想听的愿望,成为未来继续努力的动力。这种做法也有助于学生扎扎实实、循序渐进地进行各项听力能力的训练,查遗补漏。

2 0 1 4-2 0 1 5第一学期听力自主学习合同学习者姓名 自我评价 同伴评价 教师评价第1周短期目标2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 1 3 1 4 1 5 1 6长期目标听力资料听力策略听的时间 固定时间随机时间听的地点 固定地点随机地点总结反思调整方案学生签名 同伴签名 教师签名

（二）监控和实施阶段

考虑到师生比例的失调，和调动学生自我管理和自主学习的积极性的需要，可以要求学生对照学习合同自我检查和记录阶段性学习任务的执行情况，学习目标是否达成,时间利用是否有效，再结合同伴的监督，及时对不合理的安排和设计做出微调。教师在此阶段可以做好抽查和从旁协助的工作。

（三）评价反馈阶段

结合自我、同伴和教师三方面的评价和反馈全面考察目标和任务的最终完成情况，总结得失，为后面改进和调整学习计划做铺垫。在这个阶段，教师还要有意识地组织学生讨论在听力自主训练过程中元认知策略的使用和体会，提高学生元认知意识。

（四）反思调整阶段

综合评价阶段的反馈对学习目标、内容、任务、时间和评估方法等进行反思，为今后的英语听力训练做出新的规划。

当然为了加强监督和提升学习效果，实践中教师还可以和学生商议制定翔实的自我监控检查表、同伴监控检查表，自我评价表、同伴评价表、教师评价表等。这一系列对学习过程进行自我管理、监督和反思的活动正是元认知策略的重要组成部分。

此外，前面就提到在听力实战时有针对性地采用策略来进行训练也是运用元认知策略的体现。这方面，教师同样要提供切实的指导，如利用课堂时间培训完成不同听力任务的有效策略，具体如下：

1．听英语新闻报道。要求学生在听之前熟悉新闻报道中的常见词汇，关注社会热点话题做好背景知识的储备。听的时候先重点抓段首句，在新闻语篇中,段首句往往体现的是一则新闻报道中最核心的内容。学生在学习了如何听段首句、关键词后，教师在开始引导学生听语篇中的细节信息和评论。

2．听长篇的讲座或文章。除了重点听讲座和文章的主旨，教师要引导学生注意信号词的出现，便于跟上语篇拓展的思路,例如,表示层次或顺序的first of all,in addition,finally,表示转折的however,but,表示要点的the most critical point is…等衔接词和表达。

3．听写。教师要教授学生速记的技巧，如使用缩略词、符号、图形等方式快速而有效地边听边记。

O’Malley 和 Chamot（1993）等指出：没有掌握元认知策略的学生基本上是一个没有方向和没有能力评估自己的进步、自己的成绩和确定自己未来的学习方向的人。虽然对非英语专业学生英语自主学习能力的培养决非一日之功,但从文中讨论的可行步骤及方法来看,在大学英语听力自主学习过程中强化元认知策略的认知和使用不仅可以提高学生的听力理解能力，增强自信，从长远看还可以改进学生学习态度，对自己的学习负责，是通向自主学习的真正桥梁。这样培养出的学生才能最终成为成功的学习者和终生学习者。

[1]Cohen,A.D.1998.Strategies in Learning and Using a Second Language.New York：Addison Wesley Longman Limited.

[2]Holec,H.1981.Autonomy and Foreign Language Learning.Oxford：Oxford University Press.

[3]O’Malley,J.&A.U.Chamot.1990.Learning Strategies in Second Language Acquisition.Cambridge：Cambridge University Press.

[4]O’Malley,J.&A.U.Chamot.1993.The CALLA Handbook：Implementing the Cognitive Academic Language Learning Approach.US：Pearson Education.

[5]Oxford,R.1990.LanguageLearning Strategies：What Every Teacher Should Know.Rowley,Mass：Newburry House.

[6]Vandergrift,L.& C.Goh.2011.Teaching and Learning Second Language Listening Metacognition in Action.Britain：Routledge.

[7]陈碧园.元认知策略与英语专业听力教学[J].当代教育论坛：学科教育研究，2009（2）.

[8]刘敏贤.基于元认知策略的学习者自主学习能力培养的实证研究[J].西安文理学院学报（社会科学版），2011（2）.

[9]罗娅娜等.元认知策略在听力教学中的运用[J].内江科技，2008[9].

[10]文秋芳.英语学习成功者与不成功者的方法上的差异[J].外语教学与研究，1995（3）.

[11]周英.在听力教学中运用元认知策略[J].外语电化教学，2001（1）.