特朗普制教学模式在中医院校“形势与政策”课中的运用

韦 怡，唐清华

（1.广西中医药大学附属瑞康医院，广西 南宁 530011；2.广西中医药大学，广西 南宁 530001）

形势与政策课作为高等学校学生思想政治教育的重要组成部分，一直受到党中央国务院的高度重视，将之视为“培养什么人”的主渠道、主阵地。医学院校作为培养未来医疗人才的摇篮，形势与政策教育对于提高医学生的思想政治素质，培养德才兼备的医务工作者发挥着重要的作用。

1 形势与政策课的教学现状及创新教学模式的必要性

众所周知，医学是一门专业性、理论性和实践性均很强的学科，中医类专业的学生不仅要学习中医课程，还要学习西医课程，专业课程之间的衔接性较强，中医院校学生的学习负担沉重。同时，由于医学类专业的就业指向比较明确，学生通常会偏重于专业课程的学习，而忽视非专业课程的隐形作用。因此，形势与政策课普遍面临着医学生不欢迎、教学效果欠佳的尴尬局面。对广西中医药大学大一、大二两个年级198名在校大学生的问卷调查结果表明，在学生普遍关注的热点和焦点问题中，时事政治类和学习类的比例最高，均各占33.33%，生活类的占16.67%，休闲娱乐类的占6.7%，其他类型的占10%；学生中愿意认真听形势与政策课的占20.2%，不愿意听的占35.4%，无所谓的占45.4%。相当多的学生认为形势与政策课枯燥无味，是不受欢迎的一门课程。

从学生方面来看，当代大学生的主体并不缺乏激情，也并非政治意识淡薄。在现今信息膨胀且比较开放的社会里，大学生可以通过多元化渠道及时获取信息，假如教师不能够提供更有说服力的高质量信息，学生有意无意地把课堂教学内容和从其他渠道获得的信息进行对比，就容易产生对形势与政策课教学的逆反心理。

从教学形式上看，长期以来，形势与政策课程的教学多以大班授课或讲座的形式进行，一个课堂少则几十个学生，多则上百人，这一模式虽有优化教学资源、充分发挥教师主导作用、能较好地完成教学任务等优势，但在实践中不难发现其存在着诸多的不足。比如忽视了学生的主观能动性，学生只能被动地接受知识；无法依据学生的个体差异进行有针对性和有效地指导；无法满足学生多元化的需求；不利于因材施教等等。因此，形势与政策课难以得到学生的认可和欢迎是可以理解的。

2004年11月发布的《中共中央宣传部教育部关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知》中指出：“积极探索新形势下开展形势与政策教育的新方式和新途径，要根据教学的需要和学生的特点，采取灵活多样的教学方式。”为了增强形势与政策课教育教学的针对性、实效性、吸引力以及感染力，笔者尝试在现有教学形式的基础上，应用特朗普制教学模式对形势与政策课程进行创新性的教学。

2 特朗普制在本课程中的运用

2.1 特朗普制的概念 特朗普制，又称“灵活的课程表”，这是20世纪后半叶在美国一些学校进行实验的一种教学组织形式，由教育学教授劳伊德·特朗普提出［1］。其基本做法是把大班上课、小班讨论、个别作业三种教学组织形式结合起来，是一种综合化的教学组织形式，它囊括了班级教学、分组教学和个别教学的优势。教师，尤其是优秀教师的作用得到充分发挥；学生的讨论、自学以及独立研习能力得到充分体现，既培养了学生的思维能力、自学能力，又有助于学生合作精神以及学习态度的培养［2］。

2.2 大班上课 目前，大班上课的教学形式是为了适应我国因经济社会快速发展而采取批量化、集约化、高效率、快速度的人才培养的需求。由于近年来持续的扩招，学生与老师比例严重失调，教师和教室均较为短缺。广西中医药大学2014年本科和高职的在校生约6 300人，从事形势与政策一线教学的教师共30人，师生比例为1∶210；通常情况下，每个学期每个班级安排9个学时的形势与政策课程，要完成3个专题内容的学习。要想在有限的学时里完成形势与政策教学任务，除了大班上课，很难找到其他更好的教学组织形式取而代之。这种教学形式最适合于教师传输信息、学生接收信息，使得可能影响师生单向度信息传输的言行达到最小化，从而保证了形势与政策课的基本教学要求。

而要提高大班上课的教学效果，必须从激发学生对形势与政策课程的学习兴趣和积极性入手。为此，教师在第一次课上就告知学生：每次上课都会提问已学内容或与课程内容相关的时事政治等方面的问题，作答情况将记入平时成绩；主动回答且答对的予以加分，答错不扣分；无人主动而由老师点名回答的，答对不加分，答错扣分。研究表明，当参与课堂发言和提问的学生比例达到20%～25%时，所有的学生都会积极地思考，为自己发言或被提问作准备［3］。若在80～100人的班级，按20%～25%的发言率计算，将允许20个左右的学生发言，假设每个学生平均发言半分钟，需拿出10分钟用于师生互动。通过教师精心设计的提问来启迪学生的思维，激发他们的求知欲，促进他们参与学习，帮助他们理解和应用知识，学生慢慢的从一开始的被动参与、被迫关注，逐渐转变为主动思考、积极互动。对于思想问题的引导，只能通过学生积极主动的思考，进而在思想上形成某种正确认识乃至信念，才可能使他们自觉接受正确的立场、观点和方法并用以指导自己的行动。

2.3 小班讨论 形势与政策课的课程性质，决定了它具有政策性、权威性、时效性和现实针对性等特点。从主流意识形态的主导性角度讲，需要树立形势与政策课教师讲授的权威性。不过，从学生思想发展和“三观”形成的规律来看，又需要形势与政策课坚持百家争鸣、百花齐放的方针。在以教师为主导的大班上课的基础上增加小班讨论的形式，可以实现让学生充分讨论，自主选择最满意的答案。经过笔者的教学实践，总结出开展小班讨论的关键是：把握要点难点，正确引导评价、师生互动交流。

在开展小班讨论前，将5～10名学生分为一小班，每小班选出1个负责人。教师根据形势与政策课的教学要点和学生困惑的难点确定讨论主题，学生利用课余时间自我组织、集中讨论后，形成一个统一的讨论报告。在规定时间的课堂上，由教师随机指定小班中的一位成员运用多媒体向全班进行5～10 min的汇报，其他成员可以补充，然后接受教师和其他学生的提问，最后由教师予以恰如其分的评价。例如，在学习两会专题前，笔者利用情景模拟法设计了如下主题：“两会即将召开，请以‘如果你是一名代表’为主题，结合当前我国社会现状与特点，以小班讨论的形式，尝试对两会提出建议。需要阐明相关背景、内容及具体可实施的措施，并以PPT的形式在下节课进行汇报。”通过这个形式，不仅能让学生理解两会专题的教学内容，而且使得学生在短时间内提高综合能力。

小班讨论的教学形式，较好地弥补了大班上课的不足之处。一是通过人人思考、集体讨论、互相交流、互相启迪、多方论证、共同探索、集思广益，提高学生的教学参与度和学习积极性。学生成为了教学过程的主体，教师是教学过程中的规划者，是学生的组织者，是问题和资料的编写者、提供者［4］。二是给学生提供独立思考、公平竞争、合作学习、积极参与和创造的平台和机会，满足学生的多元化需求和个性发展的需要，达到了提高学生综合素质和充分发挥学生潜能的目的。三是使学生学会自主学习，学会正确认识、分析形势和理解政策，让知识内化和升华为学生对形势的观察能力、分析能力，对政策的认识能力、理解能力，以及养成自觉遵守、执行党和国家方针、政策的良好的思想政治素质。

2.4 个别作业 个别作业作为一种个性化的教育方式，是特朗普制教学模式的重要组成部分［5］。由于一般的闭卷或开卷考核方式不能达到检验和巩固形势与政策课程学习的目的，所以，通常要求通过对所学知识的深入理解、思考和运用来完成一篇专题论文。笔者的做法是在第一次课上，就公布个别作业的内容：作业一是教师从形势与政策课的教学内容提炼出的15个左右的论文选题，要求学生从中任选一个题目，形势与政策课结束后一周内写出一篇不少于2000字的专题论文；作业二是要求学生在每个专题内容结束后1天内提交1个针对本专题或其所涉及内容的问题和参考答案，由教师筛选后在下一次课用于提问，被选中的问题提出者将予以平时成绩加分。

我国著名教育家顾明远说过“不会提问的学生不是好学生”，“学问就是要学会问”。让学生带着问题进入学习，有利于激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，自主选择题目。同时，在学生搜寻和整理答案的过程中，又实现了将所学知识灵活运用和加深记忆的目的。

在个别作业的指导与反馈方面，笔者采用传统形式与网络形式相结合的方式进行。在传统形式上，教师对学生的作业二进行归纳和总结，在大班上课时集中讲解，以解决学生的共性问题。在网络形式上，通过QQ、微信、电子邮件等方式，教师可以针对两个作业的情况，对学生进行集体和个别的沟通。

针对特朗普制教学的三种形式笔者分别给予三个分值，期末汇总为最终期评成绩，其中大班上课占40%，小班讨论占20%，个别作业占40%。其中前两项为平时成绩。

3 结 语

通过与大班上课的教学形式对比发现，基于特朗普制灵活、开放的教学摸式，使课堂气氛活跃，学生与教师之间的交互明显增加，课堂满意度显著提高，缺课情况大大减少；学生个性差异和独特性得到重视，激发了学生的学习内在动机和自主性，有利于培养学生主动思考的学习模式；教师得以全面衡量学生的学习效果，对学生学习成绩进行有效的评价。

在运用特朗普制教学模式的过程中，还有一些问题需要注意。例如，由于特朗普制教学还不为广大学生所熟悉，在给学生上第一次课时，一定要向学生详细介绍这一教学模式。其次，特朗普制只是组织教学的一种模式框架，在运用中不能生搬照套，必须紧密结合教学实际，并不断加以完善。另外，特朗普制教学对从事形势与政策教学的教师提出了较高的要求，教师个人专业水平和综合素质的高低直接影响着这一模式的实施效果，因而需要学校不断加强形势与政策的师资队伍建设，或选派优秀的教师从事这一项教学工作。

［1］谢利民，郑百伟.现代教学基础理论［M］.上海：上海教育出版社，2003：204-205．

［2］余文森，王晞.教育学［M］.北京：北京大学出版社，2009：140．

［3］钟有添，王立.高校大班课堂教学的研究与策略［J］.赣南医学院学报，2006（1）：149.

［4］谭佳.形势与政策教学改革初探［J］.技术与市场，2009（6）：88.

［5］刘薇.特朗普制教学模式在“中国近现代史纲要”课程中的运用与思考［J］.煤炭高等教育，2014（1）：113.