重庆市理工院校大学生心理素质教育研究

刘纯明，李志勇

(重庆理工大学 思想政治教育学院，重庆 400054)

重庆市理工院校大学生心理素质教育研究

刘纯明，李志勇

(重庆理工大学 思想政治教育学院，重庆 400054)

摘要：加强大学生心理素质教育,更好地适应新形势对人才培养的素质要求与发展趋势，已成为当前高校管理者和教师的共识。立足于实证调研，总结重庆市理工类大学生心理素质教育的基本经验、深入分析存在的问题及原因、积极探索可操作性的现实对策、努力形成理工院校心理素质教育特色，具有很强的针对性和现实性。

关键词：重庆市；理工院校；心理素质教育；对策研究

作者简介：刘纯明(1966-)，男，四川人，教授，研究方向：马克思主义理论、政治哲学、高等教育；李志勇(1990-)，男，河南人，硕士研究生，研究方向：马克思主义中国化、教育心理学。

中图分类号：G444

文献标识码：识码：A

文章编号：编号：1008-6390(2015)02-0139-03

大学生的基本素质包括道德素质、文化素质、专业素质和身心素质，其中心理素质不仅是大学生基本素质的重要组成部分，而且是制约其他素质形成和发展的中介变量，[1]心理素质教育是素质教育的出发点、归宿和基础。当前我国高校教育改革重点之一集中在文化素质教育领域，心理素质教育的重要地位日益凸显。在加强大学生的文学、历史、哲学等人文社会科学以及自然科学素养培养的同时，更要全面提高大学生的心理素质。

当前，我国高等院校尤其是理工科院校，单一的专业教育思想观念突出，功利导向过重，忽视了学生心理素质教育。一直以来，我国的学历教育都特别重视专业素质教育，这对于培养高技能的应用型人才意义重大，但学生的心理素质教育缺乏，却是我国教育事业健康发展的一个重大隐患。大学生是心理问题高发人群，云南大学“马加爵事件”、“复旦大学投毒案”以及不时见诸媒体的高校学生自杀事件等，无时无刻不牵动着社会公众的心。高度重视并大力加强素质教育，尤其是心理素质教育，已成为我国高校素质教育和人才培养的一个普遍趋势和必然选择。十六届四中全会提出要“切实抓好青少年的思想品德和心理素质教育，健全学校、家庭、社会各负其责又密切配合的教育网络……把青少年的心理素质教育作为思想政治工作教育的重要组成部分”。[2]

一、基本经验

改革开放以来，随着我国经济社会的快速发展和高等教育改革的深入，高校在重视文化素质教育的同时，大学生的心理健康教育活动也日渐丰富起来。重庆市理工类高校在大学生心理素质教育方面进行了积极的探索，积累了丰富的改革经验。

1.开设心理素质教育课程

近年来，重庆市高校针对大学生心理方面存在的问题，普遍开设了大学生心理素质教育、大学生心理卫生、心理咨询辅导以及情绪心理学、人格心理学等心理素质教育课程，不仅进一步完善了大学生心理素质教育课程体系，而且在提升学生心理素质、增进学生自我认识、加强学生情绪管理、改善学生人际交往等方面发挥了重要作用。

2.建立心理咨询机构

为了能给大学生提供一个良好的校园适应环境，培养大学生适应能力，重庆高校普遍建立了心理健康咨询类的组织机构，成为深入开展大学生心理健康教育的有效途径。

3.创办心理热线与广播节目

高校通过创办心理热线与广播节目，向全校师生宣传心理健康知识，由专职心理学教师解答学生提出的具有普遍性意义的心理问题，使许多内向、自卑、不善于面对面表达的学生从中受益。

4.兴办心理素质教育网站

许多高校充分利用网络便利、隐秘以及快捷的优势，通过兴办符合大学生普遍性心理需要的心理健康教育网站，开展师生网上咨询和互动交流，在一定程度上减轻了大学生的心理压力，有效促进了大学生心理素质的提高。

5.成立心理素质教育的社团组织

为了使心理素质教育得到全面推广，许多高校成立了“大学生心理健康协会”等社团组织，通过心理沙龙、心理情景剧比赛、心语讲座、放映心理学电影以及进行团体心理咨询等一系列丰富多彩的有针对性的活动，向大学生宣传心理健康教育知识，培养学生应对和解决心理问题的能力，促进学生心理素质的良性发展。

6.实现心理素质教育模式的转化

为进一步了解和掌握学生心理健康状况，有针对性地开展心理素质教育以及服务工作，许多高校运用心理学专业软件对大学生的心理健康进行建档，并定期进行心理健康测评，以期系统了解学生心理状况。新时期高校心理素质教育也从单一的课程教育模式转化为具有“点、线、面”全面教育特点的“校—院—班”三级心理健康教育结构。

二、存在的主要问题及原因

(一)存在的主要问题

1.教育主管部门及高校对心理素质教育的重视程度不够，影响了高校心理素质教育的健康发展

我国高校的现代心理学教育发展比较晚,且过程曲折，改革开放以后，心理学在我国才开始进入初步发展时期。当前，许多教育主管部门及高校领导对心理健康教育的认识还仅仅停留在学生心理疾病的咨询与治疗上，对学生心理素质提高以及学生心理问题预防不够重视，存在深入研究不够、投入经费不足、队伍专业化程度不高等现象，这在很大程度上影响了高校心理素质教育的健康发展。

2.心理素质教育课程不规范，教学质量不高，难以满足学生的需求

目前，高校心理素质教育已经受到前所未有的关注并得到了全面的普及，但是效果还是有限。一些高校只是将心理健康教育课程作为公共选修课，没有统一科学的课程评估标准，任课教师缺少学科背景和专业能力，课程教学效果较差，课程建设和管理缺位，难以满足学生的心理需求。

3.心理咨询机构建设不完善，心理咨询老师专业化程度低

高校心理素质教育涉及心理学、教育学、医学等知识，是一项专业性特别强的工作。尽管很多高校都成立了心理咨询机构，但从事心理咨询的人员绝大多数由辅导员兼任，专业化程度低，具有高级心理咨询师资格证的人员少，这极大地影响了高校心理咨询工作的顺利进行。

4.应对学生的心理危机干预缺乏有效性，轻事前预防，重事后检讨

当前，我国高校心理素质教育中存在的最为紧迫的问题是大学生因为情感、升学、工作等压力，自杀及心理犯罪事件频发。目前多数高校仅仅以开展心理素质课程学习、开设心理咨询中心等方式对大学生心理危机进行干预，但却无法做出实效性检验、无法保证学生的主动参与、轻视学生心理危机预防，从而使高校心理危机干预工作的有效性大大降低。

(二)产生问题的原因

1.教育观念落后

第一，社会教育。长期以来，社会发展在需要高知识、高技术人才的同时，忽视了人才的心理素质培养。社会在选择人才的时候，重视重点院校或者重点学科的毕业生，认为学习好的学生能对社会做出更大贡献，导致很多学生重视社会需求，忽视自己的心理需求。

第二，学校教育。学校教育大都以学生的学习成绩作为衡量学生能力的重要标准，学校重视学生的文化教育，人力和财力都有重大投入，奖励措施无不从学生的学习成绩来考察，很少以学生的心理素质优劣为考察标准，“重文化，轻心理”的现象较普遍。

第三，家庭教育。家庭教育从遵循“学而优则仕”到“考个好学校，找个好工作”，许多家长在教育孩子的时候总是以成功人士作为孩子的学习对象，特别是有些专制的家长除了让孩子学习应有的文化知识外，摒弃了一切与学习无关的东西。在心理素质教育上，很多家庭教育无法起到有效的正面作用。

第四，个人教育。用人单位大都以学生的知识能力来招聘人才，为了赢取学校和家庭的赞誉，为了毕业能找到好工作，大学生在校期间不得不十分重视专业知识的学习，忽视自己的心理需求和心理健康发展，以至于部分大学生走上工作岗位后由于压力过大而导致心理问题频发。

2.体制机制不健全

第一，教育管理体制。高校心理素质教育一般被纳入学生工作管理体系，由学生工作处统一进行心理素质教育及管理。在过去相当长的一段时间里，这种教育管理体制以省时省力适应大学生的需要。但是，随着社会发展带来的学生心理状况的巨大变化，这种突出管理职能的体制无法对学生心理素质教育进行整体有效推进，已经不能适应现在大学生的心理发展需要。

第二，人才培养机制。高校的人才培养计划中都会或多或少开设心理素质教育课程，但差异性明显、实效性缺乏。文科类高校多，理工类院校少；本科教育多，研究生教育少；重课程开设，轻实践培训；重教学计划完成，轻教育效果评估。

第三，考核机制。高校在进行学生心理素质教育过程中，只重视课程教育以及课外咨询，想通过课程学习等达到学校心理素质教育的目的，却缺乏有效的后期考核，这里不仅指课程结束后的课程考试，而且还包括学生心理健康状况的考核。

3.保障条件缺乏

第一，专业支撑。与文科类高校特别是师范类高校利用心理学、教育学、思想政治教育等学科优势相比，许多理工类院校缺乏与心理素质教育有关的学科条件支撑，仅仅以开设心理健康教育课、建立心理咨询中心等对学生进行心理素质教育，较文科类院校，氛围明显欠缺、成效不如人意。

第二，相关培训学习。理工类院校大学生心理素质教育缺乏相关实践培训，不仅受教育学生缺少实际的心理训练，教师也没有定期开展心理知识的学习和培训，比专业课教师的培训机会要少得多，在应对学生心理危机干预上往往失去了先机。

第三，心理素质教育整体薄弱。目前高校心理素质教育与其他素质教育缺乏有机联系和相互支持，难以发挥素质教育的整体效果。心理素质教育只是作为大学生教育的一个组成部分，就业压力不得不把文化知识教育放在重中之重，而把心理素质教育划入边缘教育范围。缺乏对心理素质教育进行有系统、有意识、有针对性的研究，应对学生心理问题采取临时补救方式，无法从根本上提高大学生的心理素质，最终影响学生身心的全面发展。

三、对策建议

1.切实发挥各级教育行政部门的领导和指导作用，提高对心理素质教育重要性的认识

党的十七大报告指出：“加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导，用正确方式处理人际关系。”[3]教育主管部门和高校要深刻认识到开展心理素质教育对人才培养的重要性，必须紧扣素质教育目标，明晰心理素质培养内涵，切实把心理素质教育纳入到学校整体教育规划中来。[4]必须重视体制机制建设，加大经费、人员、设施等基础建设的投入，将心理素质教育渗透到教学、管理和服务中，推动高校心理素质教育工作的顺利开展。

2.建立健全高校心理素质教育教学制度，加强教学基本条件和基本环节建设

首先，必须把心理素质教育课程列为大学生的必修课，加强高校心理素质教育课程体系建设，使大学生能系统掌握心理健康知识。其次，要重视人才队伍建设。心理咨询必须是有相关学科背景和相关认证资格的教师来承担，并定期进行专业化、系统化培训，加大政策倾斜和经费投入。再次，要进一步促进高校心理素质教育的规范化并提高教学质量，建立和完善心理素质教育课程的考核评估机制。最后，要积极发挥心理咨询的作用。加强对大学生在学习、生活、恋爱、职业发展等方面的心理问题的研究，加强对独生子女、理工科、边远农村以及单亲家庭的学生的心理干预，切实帮助广大学子解决生活和学习中遇到的心理困惑，促使他们认识自我和完善自我。

3.积极拓展高校心理素质教育的途径，促进心理素质教育与思想政治教育的融合

高校心理素质教育不能单靠咨询辅导，也不能单靠课程教学，应当积极探索、拓展心理素质教育的途径，实现素质教育整体发展。[5]特别要通过心理素质教育同思想政治教育融合，实现人才的优化。思想政治教育是形成良好心理素质的前提，而心理素质教育是形成良好思想道德品质的基础。

4.完善高校大学生心理危机干预体系，确保对大学生的心理危机的有效预防和指导

高校在大学生因情感、学习等原因出现心理危机时，应有相应的预防措施并能迅速应对，特别要营造轻松愉快的校园氛围，及时派出心理咨询中心的老师对其进行专业指导，并对学生本身进行有效的预防、有力的干预，使产生心理问题的学生能够及时回归到正常的生活和学习中来。

参考文献：

[1]腰秀平，张大均.大学生心理素质教育的现状、问题及其走向[J].重庆教育学院学报，2005(5):9.

[2]中共中央关于加强党的执政能力建设的决定[M].北京：人民出版社，2004.

[3]胡锦涛.高举中国特色社会主义伟大旗帜为夺取全面建设小康社会新胜利而奋斗[M].北京：人民出版社，2007.

[4]肖可义.大学生心理素质教育中存在的问题及对策[J].职业时空，2009(4).

[5]汪元宏，吴贵春,等.大学生心理健康教育[M].合肥：合肥工业大学出版社，2006.

[责任编辑王南山]

New thinking on English classroom teaching based on multimodal discourse analysisby WU Yun, SONG Yue-li p. 142

Discourse analysis has developed into a new stage of multimodal discourse analysis. Multimodal discourse ana-lysis has broken the limitations of traditional discourse analysis, not only paying attention to language, the single mode, but also focusing on the multimodal mode relating and outside the language. English classroom teaching is a process of forming a dynamic discourse. Meanwhile, the wide use of multimedia facilities and blooming of new teaching ideas make it more and more popular that teachers tend to use multimodal resources during this process. So it is necessary to make a new think about English classroom teaching from the perspective of multimodal discourse analysis. The academia has noticed auditory and visual modal symbols in English class. In fact, tactile modal symbols are of the equal importance. Only the realization of these modal symbols interacting effectively can achieve the overall function greater than the sum of the parts functions.

Key words： English classroom teaching; multimodality; discourse analysis