浅谈如何精心设计作业

重庆市荣昌区盘龙镇中心校 钟 莉

完成作业不仅仅是一种简单的机械动作，而是有利于促进学生思考问题、解决问题的能力，有利于促进学生情感、态度和价值观的发展，特别是利于促进学生的创新思维的发展，更有利于教师在教学整个过程整体的调控和把握。孩子的作业乱做甚至是不做的现象屡见不鲜。这给我们老师的教育教学带来了很大的困难，严重阻碍了素质教育的实施，影响了“两基”的巩固提高。

一、作业存在的误区

（一）不研究作业

在教学中，不少教师对作业不够重视，随便利用手头的资料就给学生布置作业，而布置作业的目的，一是让学生巩固，二是让学生课后有事做。对为什么要布置作业，作业的质与量适合哪类学生，作业实现对课堂教学延伸、补充和巩固的功能有没有，是不是每个学生能保质保量地完成作业等问题，心中无数，布置作业只是跟着感觉走。

（二）不做“下水作业”

布置作业前，没做“下水作业”，有的教师直到批改作业时才对照答案匆忙地把作业扫一遍。不做“下水作业”就不了解作业的难易度，学生完成作业大概需要的时间，什么格式写出来更规范，容易出错的地方，也不知道怎样才能做到布置作业适量且具有针对性，适合哪些不同层次的学生。

（三）作业量太大

作业量大，内容机械重复，有点甚至是大段文字的抄写，缺乏思维训练，而又费时太多，造成学生对学习失去兴趣。很多学生感觉完成作业困难，不做又怕挨老师骂，久而久之养成了应付和抄袭的不良习惯。这样就造成学生作业低效和无效的现象，扼杀了学生的学习兴趣和创造性，把学生训练成僵硬的作业机器。

（四）作业形式单一

教师为学生设计的作业主要是认知性的文本作业，重在积累和记忆，作业内容往往都是重复课堂教学内容，目的是巩固课堂所学的知识。虽然发展了学生的记忆能力、运算能力、理解能力，但忽视了学生创新意识的培养，使学生动口、动手、动脑的机会偏少。

书面作业多，实践活动少。家庭作业应当包含动手操作和实地观察的实践作业，而不仅仅是书面的抄写和计算的作业。可是现实中大量的是重复抄写或者单调的计算作业，而忽略学生身边的、贴近生活的作业。一张又一张的试卷，一道又一道的习题，让学生一做了之，而让学生去观察、感悟、体验社会生活的作业太少，学与做脱节。这样，不但使学生做作业无兴趣，还禁锢了学生的思维，使他们为应付作业花费大量时间。

二、作业的形式

（一）预习作业

预习是学生学习过程的第一步，是培养自学能力的有效途径，学生通过预习，对所学的内容做到胸中有数。了解了什么，懂得了什么，还有什么疑问……这样，课堂上学生可以带着问题学，做到有的放矢，才能达到更好的学习效果。没有预习，就没有课堂上的积极主动，就没有明确的学习动机，就不能很好地发挥学生的主体地位。老师布置预习作业，要根据本节课的教学目的，为理解本节课的重点、难点做准备。

（二）复习性作业

复习性作业一定要突出教材的重点、难点和关键部分，为了达到这样的目的，教师可留下一些复习性作业。作业种类很多，老师布置作业要尽量避免简单化、固定化、机械重复的作业。老师要开动脑筋，以灵活多变的作业形式达到巩固知识，发展思维的目的。

（三）实践性作业

实践性作业主要是指学生亲自参加社会实践的作业。目的是培养学生动手操作能力，观察思考能力，体验社会，接触大自然，开阔视野。这类作业是为培养学生自己发现问题，分析问题，解决问题的能力而设计的。实践性作业，是学生在作业过程中走进生活，走向社会，去收集，整理各种信息，然后完成作业。实践性作业更有趣味性，能使学习变得轻松愉快，使学生保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲。同样是作业，用学生喜爱的方式去做，学生就能积极主动地完成。

（四）创造性作业

创造性作业可以极大地激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，为学生创造能力的发挥提供用武之地。通过创造性作业，可以培养学生的思维能力和想象能力，可以培养学生勇于探索和创造的精神。

三、作业评改

（一）评改激励化

教师要尊重学生，赏识学生，用赏识的眼光和心态去批阅学生的作业，捕捉学生作业中的闪光点，用赏识的语言进行激励。如有的学生对某题的理解有独到之处，不妨在这道题上用红五星标注，让学生感受到老师的关爱呵护。如学生的作业中有错误，老师也不能一味责罚学生，其实学生的错误也是有价值的。学生有出错的权利，也有改错的机会。教学中一个很重要的资源就是学生的错误。老师在评改作业是将学生的错误收集起来，加以整理，可能就是下一步教学的起点。

（二）评改多样化

当堂评改作业。让学生当堂完成作业，对出错率高的作业，绝大多数同学易犯的错误，集中指出，老师当堂统一评改。

小组评改作业。由小组长负责督促其他成员完成作业，老师抽查其中一人，并指出其对错，然后由这位学生去评改其他人的作业。老师在小组评改后要精心抽查，了解作业的完成情况。小组内的学生轮流评改，使每个学生都能经历批改作业的过程，从而培养和锻炼学生的检查和反思能力。

当面评改作业。对基础差，错误多的学生可当面评改，通过师生对话，摸清症结所在，帮他们清理思路，弄清概念，从而掌握正确的方法。

（三）评改互动化

学生自评互评与教师评价相结合。通过学生自评互评的方式，让学生参与作业评改，使学生在参与中学习，加深对所学知识的理解。教师评价主要是选择重点问题或普遍易犯的典型错误进行集中当堂评价。

一位资深教育界人士说，“减负”就是要减掉学生过多过重的负担，就是要减掉“ 题海战术”。但是不搞“题海战术”，不是等同于学生不做作业。教师对学生布置作业是为了巩固学生的知识，使学生的知识结构更加牢固。然而，作业的作用并不是由其多少、难易来决定的。精心设计的作业，不仅使老师高效的完成教育教学任务，而且让学生愉快地完成作业，使学生牢固的掌握知识，培养学生良好的思维能力，促使不同的学生得到不同的发展。