浅谈朝鲜族小班化教育中师资队伍专业化发展

吉林省珲春市第一实验小学校 金桂月

实施小班化教育是当代发达教育的发展趋势和进步标志，小班化教育是当代小学教育改革的世界性发展趋势，也是我校目前小学阶段实施素质教育的一项重要改革举措。珲春市第一实验小学校是一所具有九十年悠久历史的朝鲜族实验小学，有着深厚的文化底蕴，也是珲春市唯一一所朝鲜族实验小学，随着朝鲜族人口负增长，生源不断减少、教师队伍外流严重，尤其是单亲、无亲比例过高，给学校教育带来了巨大影响。面对这种局面，学校以科学的发展观和求真务实的态度，积极开拓民族教育发展新途径，抓住小班化教育这个学校对优质教育冀求和生源萎缩的现实之间一个最佳结合点，以“师生共同发展为本，引领师生走向幸福的乐园”的办学理念，推动了学校教育教学工作全面提高，正因为有了小班化教育，教师们也正悄然发生着变化。

一、构建新型的师生关系，创设良好的育人环境

小班化教育成为优质教育的标志，但其并非简单地等同于优质教育。它的优势就在于班级学生数减少后，教育的资源得到优化组合，教育机会均等原则和个别化教育可以在小班化教育中得到更有效的实施。现在学校起始年级按30名以下的班额定员，并挑选精干师资力量，充实小班化教学第一线，班级规模小了，教室空间大了，人均受教育时间多了，师生间的距离拉近了，心贴得更近了，教师的关爱可以洒向每一个学生，使每个学生都能享受均衡的、充分的、综合全面而富有个性的教育，温馨、优美、充满人性化的教育环境有利于学校师生陶冶情操，美化心灵，规范行为，丰富大家的精神世界。教室变成学生们成功的学园、开心的乐园和温馨的家园。

在资金紧张的情况下，学校多渠道筹措资金购置了VCD、录音机和多功能壁橱，微机、彩电、投影仪等设备也陆续添置到位，由于在教学环境布置上打破了传统的封闭式、固定式布置形式，取而代之的是一种开放的、动态的、有活力的、便于更换的布置方式，根据不同的小班化教学内容，我校还设计了不同的座位形式，做到了因人而宜，因课而宜，因内容而宜，灵活多变，不入俗套，由此，师生间的情感交流更为直接、及时，师生关系也就更为融洽。

二、构建教师学习型团队，营造浓浓的书香校园

第一，师德教育提高教师职业道德水平。

我校始终把师德教育和培养放在重要地位，并以创建优秀师德达标校为载体，广泛开展了师德教育活动。组织教师参观学习党史教育基地、演讲征文活动等。我们还建立健全了职业道德建设工作机制，从制度上规范了教师职业道德行为规则，促进了教师队伍良好的师德风尚的形成。

第二，专业引领提高教师业务水平。

教师的专业发展除了在职业道德上的追求之外，还要在专业技能上不断提高。因此，学校确定了专业引领的方针是：校外延伸，校内培植。在校外延伸方面，我校主要采取了直面对话和亲临指导等方式。学校曾特邀省、州、市进修学校等教育界专家、名人、资深人士到我校举办小班化教育讲座，我校还积极选派教师到延边州各县市、长春、北京、上海等地考察学习。提高了学校教师的整体素质。

三、抓改革重创新，为教师搭建小班化教育实践平台

“小班化教育”教学活动是师生在同一个时空进行着生命与生命的交往和沟通，通过师生间生命主体的充分和谐互动来提高教育的效益，在课堂教学中通过教学时空的重新组合，提高教学交往活动的频度和密度，从而提高教学的效度。

第一，以活动为载体，促进课堂教学改革。

第二，以课题研究为主攻方向，深化小班化教育课堂教学改革。

四、完善教师评价机制，推动一流师资队伍建设

教师评价机制建设在以往评价中只注重结果的终结性评价，小班化教育的全面实施让我校更加注重教师发展性评价，注重评价教师工作的过程，引导教师向更高层次发展。就拿学校来说，通过动员全体教职员工集思广益，研究改革方案，形成了一整套学校流程管理操作方案和教师教育教学考核评价指标，从职业道德、基本素质、履行职责、工作绩效、附加内容等方面入手，以自评、同行评、领导评、家长评、学生评分别赋予项目分值，形成了《珲春一实验师德评方案与评价细则》《珲春一实验班主任评价方案与评价细则》《珲春一实验教师教学工作评价方案与评价细则》等多种评价方案，并且通过调查问卷、评价测评表、访谈记录等形式有力地提高了教师把评价作为杠杆促进教学改革与教师整体素质的提高。

五、实践反思

第一，社会升学率思潮与个性化小班教育之间的矛盾。受高考这根指挥棒的影响，家长眼中只有孩子的学习成绩，社会看待学校的办学也过分地注重了升学率。面对如此失衡的社会现象，要追求个性化、多样化的优质小班化教育，作为实施教育教学的主要部门——学校，其压力和阻力可想而知了。

第二，教材问题、科学的小班化教学理论问题。小班化教育的课堂里缺一套“小班化教育”的教材。这套教材应以培养学生的创新精神和实践能力为主旨，体现学科科学性、基础性和开放性。教学内容要精选学科知识和技能，符合学生的心理发展规律，反映当代经济、社会、生活实际。尤其是课后练习要有独特的个性。同时，我们还特别希望能有一套专门研究小班化教育的科学、可靠的教学理论指导书，来帮助学校管理者和教师切实解决“小班”课堂里、教育管理中出现的最紧迫最关键的问题。

第三，由于受传统教学模式的影响，一部分教师还不能在施教过程中运作自如，有时还会反弹到大班教学模式。有些教师在原始资料的统计和积累上还比较欠缺，虚心听取家长对教育教学的建议及评价做得还不够等，因此这在一段时期内也是小班化教育发展的一大障碍。

反思我校在教育活动方面所做的尝试，各环节、各方面还有待完善，有待提高。但我校一定能一步一个脚印，将朝鲜族小班化教育做得更好，让孩子们真正从中受益，在教育均衡化、公平化发展的今天，朝鲜族小班化教育必将走向灿烂的明天。