多元智能理论指导下的高职英语人才培养模式探究

郑金霞

郑金霞/济源职业技术学院基础部讲师（河南济源459000）。

近年来，我国改革开放程度进一步深化，与国际的合作与交流日益频繁，中国外向型经济的发展和加入WTO的事实使社会对英语人才的需求呈现多元化的趋势，急需高校培养出大量既有过硬的英语技能又有丰富的其他社会科学知识的复合型人才。严峻的事实促使我们重新审视英语人才培养的观念与模式，以满足社会发展对外语人才的需求。

一、高职英语人才培养存在的问题

长期以来，英语教师主导课堂活动，“以教师为中心”的单向教学模式一直是主要的教学模式。学生在教学活动中处于消极被动地位，老师整节课的讲授，学生忙于在下边记笔记。英语老师决定课堂教什么和如何教，而学生则犹如一个接受知识的容器，被动接受教师讲授的知识，学生的任务就是适应教师的教法，理解和接受教师传授的知识。这种传统的英语教学模式忽略了学生才是教学活动的主体、忽视了学生对英语的实际运用能力，也使得学生只有语言的“输入”，而没有语言的“输出”，不利于调动学生学习的积极性和主动性，不利于学生培养学习能力及应用英语的能力。很多通过英语四、六级考试的学生却说不出流利的英语，也听不懂正常的英语表达，也就是所谓的“哑巴英语”“聋子英语”。因此，一些大学毕业生在面试中或者实际工作中，英语综合运用能力较差，听不懂也不能正确流畅地进行英语交流，从而无法满足用人单位的需求。

二、霍华德·加德纳的多元智能理论

按照加德纳多元智能理论的观点：每个学生在一定程度上都具备多种不同的智能，教师在授课活动中，要尽量发展学生各方面智能，同时也要注意到学生有各自擅长的方面和自身的智能强项，或许只是在某一、两方面的智能特别突出。正如孔子所说教育要“因材施教”，学生的这些个性差异如果在教育教学过程能够得到足够的重视，学生的特长和其智力强项就会得到很好的发展，从而可以培养出各个方面的专业人才和多元化复合型的创新人才，这正是高等教育课程改革的目的所在。加德纳的多元智能理论对英语高等教育发展有很大的指导作用，教师可以充分运用这一理论，研究实践“以学生为中心”的英语教学模式，使学生更多地参与教学活动，充分培养和发展学生在认知、技能和情感方面的能力，培养学生学习英语的兴趣，识别学生的智能强项并引导学生感知自身智能强项，运用合理科学的教学方法来因材施教，开发学生的多元智能，从而在高职英语教学活动中提升学生综合素质，把学生培养成为应用型复合型的英语人才。

三、多元智能理论指导下的高职英语人才培养模式

理论研究表明智能在人群中呈现正态分布，个体智力能力存在差异。教学要最大限度发挥受教育者的智能，帮助教师识别和强化培养学生潜在的智能强项，使教育在每个人身上得到最大程度的体现。

1.依据语言智能，培养综合运用语言的能力。语言智能主要指的是个人能够有效运用口头及书面语言表达思想、描述事件和与他人沟通交流的能力。语言智能，即语言表达能力的培养和提高是人际交往必备的技能，明显地影响到学生在各方面的发展和成功。所以英语教师在教学过程中，要努力为学生提供真实的语言学习场景，营造最有利于语言习得的环境。在课堂教学环节组织学生进行各种有助于语言练习和提高的教学活动，像句型操练，情景对话，进行课文朗读和翻译练习，尽可能地组织学生积极参与到课堂活动中来，让不同层次的学生在课堂上都有所获，让学生在用中学，在学中用，学以致用，在轻松愉快中获得知识、培养语言运用能力。课外鼓励学生学唱英文歌曲、欣赏英文电影、阅读英文课外读物等扩大自己的知识面，通过不同渠道、不同形式来接触地道的英语，培养和练习自己的语言理解和表达能力。

2.依据人际关系智能，开展合作学习。人际关系智能，是指能够有效地理解他人及其关系以及与人交往的能力。发展学生的人际关系智能可以帮助学生进行群体动员与协调，敏锐察知他人的情感动向与想法，易与他人建立密切关系，适于团体合作。在教学过程中，学生可以随意组合成不同的小组，根据课文内容进行合作学习。例如：对不同的文章段落进行翻译练习，对某一观点进行小组讨论，要求小组成员必须有自己的观点，不会表达的在小组内解决或请老师帮忙解决，然后各组选派代表给出自己的观点。合作学习帮助学生确立一定的共同目标，让学生以小组为单位进行讨论学习，促使小组成员之间形成紧密的合作关系。小组合作学习可以使英语课堂保持轻松愉悦的学习氛围，有利于培养学生的团队竞争意识和团队合作精神；同时也照顾到学生的个体差异，可以给英语基础薄弱的学生提供学习和组织语言的机会，降低学生英语学习的恐惧和焦虑感，从而提高学生英语学习的积极性。

3.依据内省-自我认知智能，开展自主学习。内省-自我认知智能是指正确认知自我，了解自己的优点和缺点，在正确的自我认知和自我评价的基础上能够合理规划自己的人生目标。Dickinson认为，自主学习是指学习者在整个学习过程中自行决定自己的学习策略和进行决策的实施。教育家陶行知先生对教育的看法是，教师的责任不重在教，而在于引导学生怎么去学。自主性学习是一种全新的教学理念，在英语教学中教师要充分利用多媒体和网络的优势，为学生营造开放、自主的学习环境，引导和帮助学生根据自身的实际情况确立一定的学习目标，制定切实可行的学习计划，培养学生有效的学习策略，促使他们形成积极的学习态度和良好的学习习惯，自主监控学习过程和评价自己的学习效果。

4.依据自然智能，开展丰富多彩的课外活动。自然智能是指在环境中对多种植物、动物和其他自然环境以及人类社会现象认知的能力。表现为对自然环境和人类社会环境的认知，分类和利用的能力。自然智能可以进一步归结为探索智能，包括对自然环境和人类社会环境的探索两个方面。在教学中可以引导学生了解自然环境和社会环境，在学习到相关题材的课文时，引导学生结合生活实际，就生态环保等自然话题或电脑网络、手机等社会话题进行讨论或作文；也可以组织学生在课余时间开展社会调查实践活动，培养学生对社会现象的观察辨别能力，引导学生将观察到的现象用英语表达出来在课堂上展示，培养他们观察能力和语言表达能力。教师还可以利用课外时间，引导鼓励学生学唱英文歌曲，欣赏英文电影，阅读英文课外读物，组织学生进行英语朗诵或演讲比赛、英文短剧表演等。学生对语言的学习和练习不仅仅是在英语课堂上，现实生活场景为英语学习者提供了更广阔的学习空间。开展形式多样的社会实践活动有助于学生发现英语应用方面存在的问题，主动提高英语学习积极性，以解决在英语应用过程中的问题，从而在课堂上更加用心听讲，这就是我们所说的“得法于课内，收效于课外”。

5.依据音乐—节奏智能，培养学生英语语感，提高跨文化交际能力。音乐—节奏智能体现的是学生感知欣赏音调、旋律、节奏和音色等能力。在教学实践过程中我们可以鼓励学生学唱英文歌曲，比赛记歌词；利用听说课堂让学生欣赏英文原声电影，积累有用的日常交际用语，并选取精彩的片段让学生进行认真学习，对字幕进行翻译练习，提供台词让学生模仿配音；也可以在阅读课前进行相关背景知识介绍时插入音乐或影视资源，让学生既欣赏音乐又加深对英语文化的认识，作为英语语言文化的载体，英文原声电影和英文经典歌曲有较强的文化亲和力，是比教材更加形象真实的语言运用场景。这样的教学活动可以培养学生对英语学习的兴趣，提升学生词汇量，增强学生的节奏感，帮助学生潜移默化中积累日常交际用语的知识，同时也受到外国语言文化的熏陶，从而培养学生跨文化交际的能力。

多元智能理论指导下的高职英语人才培养模式能改变传统单一的英语人才培养模式，突出学生的主体作用，最大限度地发挥学生的主观能动性和创造性。新型的英语人才培养模式更注重学生英语实用技能和自主学习能力的培养，更注重学生的个性发展和跨文化交际能力的培养，帮助学生开发多元智能，培养出符合社会需求的多元化复合型创新人才。

[1]教育部.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

[2]夏惠贤.多元智力理论与个性化教学[M].上海：上海科技教育出版社，2003.