影响农村小学英语教师培训实效性因素研究

吕旺姝，苑 莉

吕旺姝/长春教育学院外语系讲师，硕士（吉林长春130061）；苑莉/长春教育学院外语系副教授，硕士（吉林长春 130061）。

随着国家教育事业的大发展，对教师的素质提出了更高的要求，教师的可持续性发展成为国家、社会关注的焦点之一。而对于教师发展有着重要作用的教师继续教育越来越为人们所重视。如何通过教师继续教育有效地提高参培教师的专业水平成为教育的重要议题。

近年来，我国对教师培训的重视程度不断增加，投入不断增长，教师培训形式多种多样，内容丰富充实，这使得教师培训质量越来越高。但我们必须承认，县市区的教师培训实效性要高于农村地区，而农村教师更需要培训。那么如何才能更好地提高针对农村小学英语教师培训的实效性，更好地推动教育的均衡发展？追本溯源，我们需从研究影响农村小学英语教师培训实效性的因素入手，找到根源，解决问题，从而更好地实施培训，提高培训实效性。

一、影响农村小学英语教师培训实效性的因素

（一）从教师培训机构和培训教师方面分析

1.培训机构人力资源不足，培训教师短缺，影响农村小学英语教师培训。根据“吉林省中小学教师继续教育蓝皮书”中的调研统计，在培训机构中人员配备不齐，人力资源不足。现在的培训机构中培训教师趋于老龄化，但受经济发展等因素的制约，培训机构不能及时地补充后备师资力量，这导致培训机构教师力量薄弱。另外，一些较优秀的一线教师由于收入等问题不愿到培训机构中来，这也影响了培训者队伍的建设。一些培训部门没有足够的人员编制，工作中欠缺人手，很多工作也不能有效地开展。

2.培训者队伍素质水平有待提高。教师培训对培训者本身的要求很高，培训者自身要有丰富的学识，与时俱进的思想和教育理念，并不断汲取好的教育方法和学科内容。但我们当前的培训教师素质却未能与培训需求相吻合。培训者不能完全适应继续教育工作的需要，不能完全适应构建终身教育体系和教育信息化的需要。培训者急需多学习、深造，需要被培训，以提高自身能力。但目前培训者学习提高的机会较少，他们提高自身专业素养、研究能力以及教研、培训能力的途径也较少，提高效果不明显。

3.培训的模式、内容、方法等未能符合农村小学英语教师的需求。培训机构和培训教师设置的培训课程未能符合农村小学英语教师的需求。继续教育重集中培训，轻跟踪指导，对教师的指导不够深入。培训应更细致一些，面向全体教师，不能只流于表面。培训要考虑到农村教师的整体水平和他们工作、生活的各个方面，设计有针对性的培训课程。调研发现，农村小学英语教师年龄偏小、教学经验少、学历低、英语语音面貌不好，所以要设立专属他们的帮扶课程。现在培训普遍采用网络培训的方式，但农村学校条件差，甚至一些身处偏远地区的农村根本不能实现网络和计算机的普遍应用，当地的农村小学英语教师就不能接受有效的培训和提高。

4.培训缺乏系统的评价体系。事物的发展是内因与外因共同作用的结果，教师对于培训的需求和学习的欲望是内因，而适合的培训评价体系也起到了外因的约束作用。缺乏系统的评价体系就无法更好地约束教师的学习，使他们的学习缺少目标和动力，使参培教师缺少评价反思，减弱了培训的实效性。

（二）从社会和学校方面分析

1.社会上缺乏利于农村小学英语教师工作、学习的宽松外部环境。“缺少进修机会”“工作负担太重”“家庭生活困难”“存在一定程度的职业焦虑和心理负担”，这些都是目前农村教师所面临的几个突出问题。随着国家对于教育重视程度的加大，对于教师的要求也越来越高，教师的精神压力与日俱增。而工作压力也很重，尤其是在农村，一个小学英语教师要教很多班级，甚至是跨年级授课，这更增大了教师的工作压力。繁忙的工作必然使教师们缺少学习的机会、时间和精力，同时，农村教师的工资普遍较低，这也降低了他们工作、学习的热情。这些都会影响农村小学英语教师参培的积极性和学习的效果。

2.农村教师参加培训缺少经费支持。在调查报告中显示“培训机会少”“培训与工作矛盾较大，走不开”，“学校没有足够的经费”和“教师个人负担费用较高”，这些也是当前教师培训中存在的主要问题。由于农村学校的客观经济条件，使得学校没有足够的资金去支持教师学习和提高，而农村地处偏远，教师参加培训的成本和困难就会更多，地区和学校的经济条件又阻碍了网络培训的普及。这些问题使得农村小学英语教师参加培训非常困难，培训的实效性就更加难以达到。

（三）从农村小学英语教师自身方面分析

在调查中显示，“小学样本的学历水平在小学、初中和高中样本中最低”“吉林省农村和县镇样本的学历水平与城市样本相比还有较大的差距”，所以农村小学英语教师急需培训和提高。但农村教师的工作和生活压力致使他们对参加培训存有畏难情绪，工资待遇等问题也使他们具有消极情绪，这些心理因素都会影响他们参加培训的积极性和培训的实效性。他们不能更积极地参与培训，学习的热情不会很高，相应的参加培训的效果也就不会很好。

农村小学英语教师的工作性质比较单一，只是重复地备课、授课，他们所追求的内容也就相应的单调。除了工作，他们对自己的职业发展和未来、提高方向考虑得都比较少。根据调查报告可以得出，“多数抽样教师关于专业发展和科研的意识有待提高。部分抽样教师在访谈中表示曾参加过相关的课题研究，部分抽样教师表示：‘不知道对什么方面的（内容）感兴趣。’”从这些内容都能看出广大教师的专业发展与教育科研意识较弱，他们追求的方向不明确，学习的动力和积极性就不高，参加培训的实效性就会降低。

二、提高农村小学英语教师培训实效性的对策

1.积极吸纳人才，扩充培训队伍，提高培训者素质。培训机构要多吸收有经验、学识高的人才。可以适当提高培训者的待遇，使更多有经验的优秀教师愿意从事师培教育工作。同时也要扩充教辅工作人员数量，扩大培训规模，完善培训组织管理，使更多的教师能够参加培训，使培训组织得更有成效。

2.进一步完善培训内容，适应农村小学英语教师需求。农村教师真正渴望的培训是“能够为他们解惑的；引领他们成长的；提供平台让他们学习、展示，并可人人共享的；能够交流的；能够帮助其进行科研的；能够实践的，且在实践中能及时给予指导的；有特色的；能够共享新理念、新思想、科研、教育成果的；能够促其成功的。”所以，我们要进一步完善培训内容，适应农村小学英语教师的需求，注重实用性和实践性。

3.建立系统的评价体系，督促农村小学英语教师学习。每次培训都应有系统的评价体系，使参培教师可以明确目标，有目标就有前进的方向和动力。这样的评价也可使参培教师明确自己最终应达到的程度和水平，为他们的培训效果提供参照，使他们能及时做出培训反思，进一步努力学习。

4.建立良好的教师继续教育外部环境。要建立适合农村教师工作、学习的良好的外部环境，解决他们工作、生活、学习中遇到的问题，减轻教师的压力，调适他们的心理，为他们提供更多的学习进修机会。教育部门和学校也应多为农村教师参加培训提供经费支持，同时还应加强农村地区的信息技术建设，进一步普及网络教育，使身处偏远地区的农村小学英语教师都享有接受继续教育的权利。

5.重视内因，发挥农村小学英语教师学习自主性。加强师德教育，提高农村小学英语教师的幸福感、责任感和使命感，让他们感受到身为教师的崇高和自身肩负的责任，使他们有动力去努力学习，完善自己。可将参加继续教育与教师的工作考核相结合，使他们更有动力参加学习。

影响农村小学英语教师培训实效性的因素有很多，我们只有抓住这些因素，积极地改善有关培训的各个方面，才能提高教师培训的实效性，使更多农村小学英语教师受益，促进国家教师继续教育均衡、全面、有效地发展。

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