独立学院大学英语教学中ESP教学模式的可行性分析

陈 招，吴海燕

陈招/武汉工程科技学院大学英语教研室讲师，硕士（湖北武汉430200）；吴海燕/武汉工程科技学院大学英语教研室副主任，副教授，硕士（湖北武汉430200）。

English for Specific Purposes，简称 ESP，即专门用途英语。English for General Purposes，简称EGP，即传统的普通英语、通用英语、大学英语。20世纪80年代以来，我国的大学英语教育以EGP为主，培养学生的语言基础和基本技能。1999年的《大学英语教学大纲》中就提出了“专业英语”，规定其为必修课。然而大纲中规定“专业英语课原则上由专业教师承担，外语系（部、教研室）可根据具体情况配合和协助”。这一规定实际上阻碍了专业英语教育落到实处。直到2007年，随着社会对大学毕业生要求的提高和复合型应用型人才的需求，教育部颁布了新的《大学英语课程教学要求》，正式把ESP教学模式纳入大学英语教学的内容，从课程设置到教学内容，再到教学要求均具体提出了ESP教学目标。

一、独立学院开展ESP教学模式的必要性

目前，Strevens对ESP教学模式给出了四个基本特点：首先，ESP的课程设置要满足学生的特殊需求；其次，它的教学内容要与学生的专业以及未来所从事的职业活动相关；第三，要注重把语言的词汇、篇章结构和语法与学生未来的职业活动相结合，重视培养学生某种特定技能；第四，要与EGP教学有明显的区别，在教学目标、教学内容和交际需要方面更加鲜明，其所授课课程内容与学生的所学专业以及职业关系更加密切。从ESP教学的这四个特点出发，结合独立学院大学英语的教学目标，ESP教学在大学英语的改革中占有重要地位。

1.ESP教学顺应现代社会经济的发展。我国对外交流活动的增加使英语在各行各业中的使用越来越频繁，精通专业知识同时又具备较强英语使用能力的复合型人才愈加得到青睐。对外贸易中需要使用英语阅读市场信息、进行商务谈判以及撰写商务信函等；同样，科学研究中需要使用英语完成资料的检索、论文的撰写以及进行必要的学术沟通和交流。传统的EGP教学无法完成这些教学目标。开展ESP教学，提高学生英语综合应用能力，培养复合型人才符合社会经济发展的需求。

2．ESP教学符合大学英语改革的需求。2004年《高中英语课程标准》提出的教学目标几乎达到了《大学英语课程教学要求》的目标，可以推测，高中毕业的学生很快就能达到大学英语的层次，此时大学英语若不及时进行改革将何去何从？注重把语言的词汇、篇章结构和语法与学生未来的职业活动相结合，重视培养学生某种特定技能的ESP教学模式可以满足大学英语教学改革的需求。

3.ESP教学符合学生学习英语的目的。90后大学生有更多的途径来认识当今社会，学历和学位上的弱势，让他们更加迫切地希望能最大化地优化知识结构，提升自身素质，以便增强求职竞争力，在毕业后能立即依靠自身能力承担起与专业英语相关的专业工作，实现自己学习英语的目的。

二、独立学院ESP教学中存在的问题

20世纪70年代以来，我国学者开始关注ESP教学的发展，80年代后ESP教学曾取得较好的发展，然而20多年的实践仍然留下了一些问题，这些问题在国内公立高校中存在着，在独立学院中更显突出。

1.以EGP教学为重，ESP教学为轻。以四六级考试为英语学习目标，使大学英语教学与社会的人才需求严重脱节。这种现象在独立学院中更加普遍。近年来部分独立学院对ESP教学模式有了一定的研究，在实践教学中采取了ESP教学，但是在具体实施方面缺乏前车可以借鉴，具有较强的随意性。

2.缺乏相应的教学教材。有很多高校采取了ESP教学模式，但尚无一套统一的系列教材，主要从国外原版购买和各自编写。原版购买教材的缺陷首先体现在价格上。对于自主筹集办学基金的独立学院来说，大量的购买国外原版教材无疑是一笔不小的开支。其次，原版引进的教材对于教师和学生的跨文化意识和英语能力有很高的要求，尤其是学生。自己编写的教材则会导致：一是文章缺乏专业知识的系统性，缺乏技能培训的秩序性，二是缺乏相关专业语言练习，三是或侧重专业课的教学，或侧重专业词汇的教学，不能两者兼备，忽视了学生专业英语应用能力的综合培养。

3.ESP教师师资力量薄弱。ESP教师在一定程度上与普通大学英语教师存在着区别。目前高校ESP教师队伍分为两大类：大学英语教师和有英语基础的专业课教师。英语教师在相关的专业知识方面有所欠缺，无法及时跟踪专业学科的最新趋势，教学缺乏深度；专业课教师正好相反，缺乏语言授课的技巧，往往以内容为主，不利于学生语言学习、语言规律和语言特征的掌握。如果说国内公立高校教师师资力量缺乏，那么独立学院教师年轻，也更缺乏机会进行深造和学习。薄弱的师资力量难以培养出优秀的复合型人才。

三、独立学院ESP教学改革的对策

1.确立ESP教学的主体地位，设置合理课程结构。确立ESP教学的主体地位首先需要学校和教师改变观念，正确认识ESP教学模式将会是大学英语的改革方向和改革重点，只有从思想上接受这种新的观念，才能在实际行动上有所改变。然后独立学院要根据学校自身的特点设置合理的课程，在基础英语教学和ESP教学互补的基础上开展ESP教学，此项工作需要英语教师和专业教师相互配合，才能建设系统的课程体系。

2.注重ESP教材的建设。一直以来教材承担着教学环节中的基础作用，作为学生重要的输入信息源，上述分析的国外原版引进和自编两种教材来源，均在一定程度上难以完成其本质作用。通过系统的ESP教材，学生应该除了能掌握ESP词汇库中本专业的词汇外，对不同文体的结构和语言特点及其规律有所了解。单独一所独立学院的英语教师，甚至任意一所高校的英语教师在完成此项任务上都将面临巨大挑战。因此，从整体上和新的高度上来说，教育主管部门应该发挥主体作用，组织各个高校不同专业的专家和语言教学经验丰富的教师合力编写既符合中国国情的又适合各个地区经济发展现状的ESP教学教材，真正培养符合社会经济发展的复合型和应用型人才。

3.提高师资队伍水平。教师队伍的素质在教学环节中起着至关重要的作用，深入开展ESP教学必须提高ESP教师队伍的教学水平。在独立学院这个特定的教学环境中，提高英语教师的ESP教学能力可以从以下几个方面开展：一是在大学英语教师范围内挑选基本功扎实又具备丰富语言教学经验的教师去国外学习ESP教学课程，把握某些专业的最新发展趋势；经济能力有限的独立学院可以利用学校资源，组织英语教师积极参加特定专业课的学习，即把英语教师培训成具备某些特定专业知识的ESP教师。二是邀请国内外在ESP教学领域取得特殊成就的资深学者对英语教师进行指导，指导内容包括教学理论、教学方式、教学手段等等。三是聘请外籍专业教师任教，发挥他们的语言优势和专业优势。

总之，ESP教学作为社会发展的必然产物，是大学英语改革的方向，高校和英语教师要从思想上接受这种新的观念，在实践上有所行动，迎接挑战。

[1]Strevens.P.Special-purposeLanguage Learning：a perspective.Language Teaching&Linguistics，1977(3).

[2]蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界，2004(2).

[3]罗娜.制约我国ESP教学的主要因素及其对策[J].山东外语教学，2006(1).

[4]孙有中，李莉文.CBI和ESP教学与中国高校英语专业和大学英语教学改革的方向 [J].外语研究，2011(5).