高职高等数学教学改革的探索——以滁州职业技术学院为例

宋 园，郭 栋

（滁州职业技术学院基础部，安徽 滁州239000）

高等职业教育虽然起步较晚，但是近几年发展迅猛。高职高等数学是高职院校的一门公共基础课，通过本门课程的学习，对学生今后专业课程的学习和解决问题的能力都发挥了重要的作用。但是在新形势下，高职教育的培养目标要求“以培养能力为核心，以加大实践课教学力度”为主要内容，因此压缩了高等数学的学时数，在当前这种形势下，如何开设好高等数学这门课程，使它能更好的为学生的后续课程服务，之前的教学模式显然满足不了现状，改革的形势刻不容缓。这里从分析目前高等职业院校高等数学教学现状入手，结合滁州职业技术学院的实际情况，探讨高等数学改革的方法。

一、学院高等数学课程设置情况

滁州职业技术学院自2011年以来推行了三轮教学改革。为了配合学院的教育教学改革，学院每个专业、每门课程结合自身的特点，提出改革方案。高等数学作为一门公共基础课，也进行了教学改革的研究，并取得了一定的成绩。教研室各位老师积极参与到改革的研讨会中，当时我们深入各系部深入了解各个专业对于高等数学这门课程所需的知识点，但是我们发现有些专业课老师所提出的要求我们难以达到。譬如有的专业用到常微分方程，但是不需要一元函数的微积分。就让我们给学生讲授常微分方程，可是没有微积分做铺垫我们无法讲解常微分方程。

学院经过了三轮教学改革之后，有的专业因为高等数学的补考率高，学生反映高等数学难干脆就不开设高等数学这门课程。现在我院有七个系，开设的系部有机电系、汽车系、土木系、食品与环境工程系、信息系。第一学期有的专业6课时，有的专业4课时；第二学期4课时。其中有的专业只开设第一学期，课程的学时数明显压缩，而且在开设的系部中并非每个专业都开设高等数学课程。

二、高等数学课程教学的现状

学院虽然经过了三轮教学改革，但是改革的力度不够，仍然存在着一些问题：

（一）每个专业的教学内容、教学计划、教材以及教学方法一样，没有真正做到与专业对接。

（二）目前我院的高等数学的教学模式是一本书、一支粉笔、一本教案的模式，很少运用多媒体教学。

（三）由于招生规模的不断扩大，高职院校的生源质量也不断下降。近一两年报考高职院校的最低分数线降到190分。再加上这二年每个高职院校可以自主招生，生源的层次更是参差不齐。我院每年的大一高职生有这样几种：普高毕业、自主招生、五年制升学。存在的问题有：一、数学基础知识薄弱，学生学习的自觉性差，没有养成好的学习习惯。二、每个专业都是文科和理科兼收，班级中普高、自主招生、五年制升学混在一起。有的学生连初中数学知识都没有学好，让他们来学习高等数学无疑难度较大，给我们的教学带来一定的难度。三、进入大学，学生思想上过度放松，学习不积极，有的同学只是为了拿个毕业证。针对以上问题，只有进行教学改革，改革教学方法，才能保证高职教育教学的质量。

三、高职高等数学课程教学改革的方法

（一）实行模块化教学

第一学期主要学习内容是：一元函数微积分，第二学期可以根据每个专业的不同要求讲授相应的知识点。目前我院所用的教材是数理教研室老师自编的《高等数学应用教程》，该教材针对我院学生实际分模块进行教学，共有5个模块：模块一、一元函数微积分；模块二、多元函数微积分；模块三、常微分方程与无穷级数；模块四、线性代数；模块五、数学实验。我们可以根据不同的专业讲授不同的教学内容，做到与专业很好的对接。把高等数学课程分为三个模块，即基础模块、应用模块、提高模块[1]。基础模块教学内容为模块一；应用模块内容可由各专业课教师和数学教师共同研究决定，针对不同专业的特点设置不同的应用模块，真正做到与专业对接，为专业知识的学习做铺垫；提高模块是主要是针对“专升本”或者学有余力的学生来设定的。

（二）改变课堂教学方法和手段

面对学生数学基础差，对数学学习兴趣不高，觉得数学课枯燥乏味，因此教学效果不理想的现实情况。如何调动学生的学习积极性？这是我们每个老师经常课下讨论的问题，我认为最为关键的是要钻研课堂教学。

首先，采用案例教学，从实际问题引出要学习的概念，让学生感觉到数学就在我们身边，用它确实可以解决实际问题。例如，极限、导数、定积分[2]等重要数学概念都可以通过不同的案例引入，当然在选择案例时可以结合不同的专业，把与专业相关的知识点反映到教学中，使理论与实际相结合。让学生切身体会到高等数学是为其专业知识学习做准备的，这样既调动学生学习的积极性，又可以让学生觉得高等数学并不是枯燥乏味、内容深奥，有效地做到与专业对接。把高等数学在专业课的应用和实际中的应用渗透到教学中，让学生觉得学有所用，大大提高学生的学习兴趣。这样把数学概念与实际结合起来让学生在掌握概念时更容易理解，学生学习起来也感觉轻松。

其次，本着“够用”的原则，对学生降低要求。突出每个问题的计算方法，计算过程详细讲解，对于定理的证明过程可以在上课时就简化，只需要让学生会用定理解决相应的计算就可以了。对于技巧性比较强的计算可以强化练习，和学生互动，让学生上黑板演练。

再次，在教学过程中做到板书与多媒体相结合的方式。对于计算比较多的，计算过程复杂的可以采用板书的方式；对于概念性比较强的可以运用多媒体教学的方式。既直观形象，又可以充分调动学生的学习积极性。

（三）开设数学选修课

目前我院已经有多位教师开设数学选修课，满足不同层次学生的需求。近二年我院开设数学建模这门选修课，数学建模是学生用数学知识解决实际问题的最好体现。通过这门课程可以激发学生学习数学的积极性。我院连续二次参加省级数学建模大赛，2013年获得省级三等奖、2014年获得省级二等奖，这大大激发了老师和学生的兴趣。

（四）搞好高等数学精品课程建设

我们数理教研室于2012年申报了校级高等数学精品课程建设项目，如今已经可以利用校园网络，把老师的教案、课件、习题、自测题挂在网上供学生自己学习，培养学生的自学能力。编写了校本教材，并且在实践中逐步完善。

（五）改革课程的考核方式

现在我院的高等数学的考核方式是：平时成绩（30%）、期中成绩（30%）、期末成绩（40%），平时成绩主要是考勤、作业、课堂提问以及课堂纪律；期中主要是随堂练习；期末是闭卷考试。笔者认为考核的方式还可以灵活多样化，期中可以用某个数学论文的形式来考核，期末的闭卷考试试卷上附上学生怕记的导数与积分公式，试卷的难度降低。这样可以改变成绩表上一路“红灯”和不及格率高的现象，让大多数学生不会对这门课程产生恐惧心理，端正学习态度。

总而言之，高等数字的改革是一个持续不断的过程。希望通过改革可以使高等数学能够为专业服务，本着“够用”的原则，抓住课堂教学的每一个环节，针对不同层次的学生选择适当的教学方法，只有这样才能提高高等数学的教学质量，达到很好的教学效果[3]。虽然我们学院的高等数学改革还处在起步阶段，面对一些比较难处理的问题，笔者将与数理教研室的其他成员一起努力，争取把高等数学改革做实做好，为学院的更好的发展贡献自己的力量。

[1]白秀琴，杨宝玉.面向专业需求的高职高等数学课程优化研究[J].华北水利水电学院学报(社会科学版)，2010,（4）：169-171.

[2]曾亮.高职高等数学课程生活实例教学法实践研究[J].鸡西大学学报,2011,（7）：26-28.

[3]刘琳.高职数学教育的认识与实践[J].职业教育与研究，2006，(08)：92.