高职校本“微课”开发的问题及对策研究

田 娟

(长沙航空职业技术学院，湖南 长沙 410124)

“微课”是由多种资源有机构成的、以微视频为主要载体和呈现方式的、基于网络运行的、不受时空限制的、支持多种学习方式的微型网络课程资源［1］。微课的特点在于它能高度突出主题，短小精悍却又富含多种资源类型，能体现真实的应用情境，应用范围广且使用方便，同时还具有交互性强、动态生成及半结构化等特性。微课的这些特点让其成为开发具有高职特色的校本课程最为理想的载体，校本“微课”的开发有利于微课的管理制作及微课质量的提升，规范微课教学模式，提供个性化、定制化的微课教学，服务不同学习者、不同专业模块及不同教学领域，能大力促进课堂教学的改革［2］。

一、建设高职校本“微课”的背景及依据

传统的课堂实录式的教学视频通常是以45分钟的整个单元为框架，互联网时代的学习者往往无法适应。随着无线网络的日益普及，信息化技术的发展，以及移动终端的普及，互联网发展进入了全新的微时代。网络信息技术的发展奠定了高职校本“微课”的建设基础。

教育引入数字化技术，利用新技术，采用新平台，在此基础上的校本“微课”配套的设计开发，能给高职课程改革提供新的思路，对于教师授课模式和学生学习方式都将是一场新的变革。教师进行微课程的开发可以以知识单元为基础，然后利用大学城空间平台上传相关微课资源。通过大学城空间，学生可以随时随地访问云端课程资源进行学习。在教学中，微课作为知识单位，构成了教师教学素材资源，是教师组织课程的基础，同时也为学习者提供了新的学习途径，是一种灵活便捷的学习方式。微课的可重复利用和系统化的特点将会发展成为学习的趋势，将不断改善和提升学习者的学习体验。

二、必要性分析

高职校本微课是立足高职院校自身的实际情况和学科特点，适应高职学生专业、技能等多样化发展的需要，以阐述某一知识点或传授某一技能为目标，以解决实际问题，提高教学实效，实现教学内在价值的短小精悍的在线教学视频［3］。高职校本“微课”开发就是一个全新的规模化的尝试，是指把微课的开发变得如同产品制造一样，分解微课的内容，制定相关的政策，实现标准化。校本“微课”开发后就解决了微课缺乏标准衡量的问题，使得微课能够被评估，同时也将指导解决微课开发的效率、成本等一些当前突出的问题。

当今社会强调终身学习，需要的是全面发展的人才，高职院校为了培养高技能应用型人才，满足社会发展，应该在长期的课程开展中自主发展一种富有高职特色，突显专业优势的半结构化、富有弹性和开放精神的课程。在网络数字化环境下，校本“微课”依托于微型化的资源构建模式，依托于云平台的共享交互模式，可以满足不同层次的学生在不同的情境下实现自主学习、合作学习及移动学习，从而为实现终身学习打下基础。“微课”的架构方式可以顺利实现课程的结构化和半结构化，同时也更富有活力。

就目前微课在教育领域发展现状看来，作为一种新兴热门的概念，微课虽然在全国各地都得到了巨大的关注与推广。但是对于微课程的设计、开发、实施、管理、评价都还没有达成统一的认识，还处在探索试行阶段。目前，许多高职院校虽然都在积极的尝试微课教学，但鲜有把微课作为校本课程的一种形式进行大规模的开发与推广。原因就在于，高职院校开发设计微课资源仍然处于小作坊制作阶段，还没有达到分专业、成系列的规模性开发。如果想让微课实现高质高要求，必须以专业为导向，以学校为指导，以政策为保障，共同开发［4］。

三、高职校本“微课”中存在的问题

(一)“微课”相关认证均未建立机制

对于任何形式的教育而言，质量都是最基本的要素。微课质量标准制定、审核和学习评价等问题都均未建立科学机制，这些问题都迫切需求得到解决。譬如在微课评价环节，在课堂上通常会采用学生互评法，但由于在知识背景和结构及语言水平等方面，学生们存在巨大的差异，学生互评的公正性和有效性都备受抱怨和垢病。

(二)教师转型困难

微课的出现使传统高等教育的弱点更为突出，作为教育改革和发展践行者的教师，不可避免的受了冲击和挑战，因此，教师转型势在必行，除了扎实的专业知识，现代教师还必须具有现代化的信息技术能力与实施的核心能力。

(三)“微课”低参与率成为障碍

与传统课堂不同，微课的翻转课堂学习缺乏有力监控和驱动，学习的自主性成为学生的最大问题。很多学生往往一开始并不能迅速适应微课使用平台的方法，必须进行适当的技术辅导让学生学会使用;需要教师花费更多的精力来提供各种不同的学习资料丰富网络学习活动;需要教师设计引导学生参与讨论从而对学习内容进行深度思考。因此要提高“微课”学习的完成率，就必须首先解决学习者的动机问题。

四、高职校本“微课”问题的解决办法

针对以上三个突出问题，要促进高职校本“微课”建设，可以从以下三个方面入手:

(一)建立高职校本“微课”管理机制

高职校本“微课”建设中要首先建立相关科学机制，规范微课质量，完善审核评价等环节，然后通过校本培训、讲座、比赛等多种方式提高教师的信息化能力素养，促进校本微课在学校范围内的全面发展。

(二)建设高职校本“微课”整体设计制作框架

针对高职学生的实际情况进行需求分析，根据重点难点选取微课内容，在创新的同时对微课进行缜密设计，完善微课的评价及反馈，注重微课配套资源建设的完整性，通过提高微课质量和对学生进行有效引导来驱动学生进行微课学习。

(三)建构高职校本“微课”促进课堂教学的应用模式

首先可以结合传统课堂与网络自主学习，在大班教学中采用小组讨论的方式，使各自的优势得到发挥，在课堂教学资源的使用中充分强调微课资源的重要性，以逐步解决高职校本微课建设中存在的问题。

五、建设高职校本“微课”的价值

(一)能够促进课堂教学

开发高职校本“微课”能为课堂增辉添彩，有利于创设情境，提高课堂效率。采用“微课”进行教学，有助于学生学习兴趣的提高和课堂教学效率的提高。微课可以用于课前预习自学，可以用于课堂丰富教学，还可以用于课后，在复习梳理时反复观看微课以提升认识。微课能提高学习兴趣，以多样化的学习方式学生促进学习。

(二)能够促进学生知识的建构和内化

建构主义学习理论认为学生是通过意义建构的方式获得知识的，而不是单纯通过教师的教学传授。通过微课的方式进行学习能够在课堂前完成传统的知识传递，课堂上主要开展增强师生之间互动及生生协作等活动。学生成为学习的主体，教师成为学习的协调者和指导者，这种方式能够最大化地调动学生的主观能动性。

(三)能够促进教师信息化的全方位发展

在信息化教学中，微课的制作技术和资源的网络管理者身份要求教师角色转型，不再是一个只担任教学工作的老师，而是能掌握使用现代化信息技术的多面手。除此之外教师还要能从情感上支持学生、鼓励学生。不仅要能掌握教学技能还要能够管理信息互动平台系统，同时管理课堂上的秩序进行，并能对学生进行评价管理，使课堂学习实现最优化。

(四)高职校本“微课”开发对微课教学、微课使用者和开发者而言都具有重要价值

对微课教学而言，校本“微课”的建设可以从根本上解决微课开发的成本、开发的标准及微课教学效果的评估这三个迫切的问题;可以从整体上规范微课制作方式方法及微课教学模式，并进一步升级与提升教学领域。对微课使用者而言，高职校本“微课”的开发建设能够以产品形式让使用者定制标准化微课教学产品，微课成本结构清晰化，教学质量和教学考核标准化，更加契合使用者的需求。对开发者而言，高职校本“微课”的建设可以降低开发成本，建立起一套完善的开发流程和形成微课相关标准机制，实现微课开发规模化、效率化［5］。

在高职教学领域信息化改革的巨大发展下，高职微课教学正由理论逐渐走向实践，从小范围试用走向大规模应用。随着微课和网络数字化平台的联系越来越紧密，在数字化学习大环境下，微课的管理模式、组织方式、形态、结构、具体应用方式等也会相应产生必然的改变。高职校本“微课”开发后就能有效解决微课开发的效率、成本及缺乏标准衡量等一些当前亟待解决的问题，高职校本“微课”开发应用将会是微课未来发展的重要方向。

［1］胡铁生.“微课”:区域教育信息资源发展新趋势［J］.电化教育研究，2011，(10).

［2］舒奋.论高职院校的微型课程建设［J］.宁波职业技术学院学报，2003，(3).

［3］赵国辉.校本微课的价值取向研究［J］.电化教育研究，2014，(7).

［4］郑小军，张霞.高效网络化学习:理念、路径与策略［J］.中国电化教育，2012，(10).

［5］吴靖，夏斌.微课程建设的装备需求与实现方案［J］.中国教育技术装备，2012，(32).