小学数学“生活式教学”“三步走”探究

新疆哈密市第四小学 杨大厚

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出，注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习；注重知行统一，坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合。作为一名从事数学教学近二十年的小学数学教师，我就如何应用“生活式教学”来延展小学数学教学理念，启发学生思考、应用能力这一课题，在四年级60余名学生中进行了问卷调查，在调查过程中, 85%以上的学生认为比较有效的课堂教学方式是老师根据教学内容，有目的的创设教学情境，使学生形象直观理解；87%的学生认为从生活式教学中得到了学习兴趣、成就感以及应用能力；90%的学生认为和传统式讲授课堂相比更倾向于生活式教学模式。以上数据证明：相较而言，学生更容易也更欢迎“生活式教学”，这一全新的教学模式，让学生联系自己的生活进行学习，使抽象的数学知识转变为学生生活经历的思考和应用，从而加深了学生对数学理性知识的理解，激发了学生的学习兴趣，达到学以致用、用以促学、学用相长的最终目的。下面，我就小学数学“生活式教学”“三步走”探究解析如下。

第一步：兴趣培养—将教学融入生活，引导学生亲身体验。

杨振宁博士在总结科学家成功之道时说：“成功的秘诀在于兴趣”。也就是说，兴趣是创造思维活动成功的先导。学生数学兴趣的培养，需要教师采用灵活实用、易于接受的教学方法，用妙趣横生的数学问题吸引学生去独立思考、探索创新。要将数学课堂融入生活，引导学生用生活经验来理解数学知识的概念，加深对课堂知识的理解，感受学习数学的价值。例如，在“元角分”的应用教学中，我分别拿出一角、五角、一元、五元、十元等面值的纸币和硬币，让学生在课堂上分角色扮演”售货员“和”消费者“，让他们在实际的“买卖”过程中，认识并掌握元、角、分换算和使用，学生在寓教于乐的氛围中，很快掌握了知识要领；再如：在“分数的简单应用”教学中，我结合班级奖励机制——给课堂表现好的同学奖励钢笔这一活动，把10支钢笔分给10名同学，让学生体会一盒10支的钢笔可以看做整体“1”，10名同学组合在一起也可以看做整体“1”，然后提出分子变化和比较大小的问题，让学生自己观察，亲身体会，学生也很快掌握了用分数表示几分之几的方法。这样的“生活式教学”，不但形象直观、通俗易通，还贴近实际，让学生感受到生活中数学知识无处不在，学习数学有趣又有用，使学生积极主动投入到数学学习氛围之中

第二步：解读培养—注重动手能力，锻炼学生独立思考。

应用“生活式教学”模式，既要注重按照一定的教学程序和认知规律，循序渐进地指导小学生掌握数学概念，更要注意引导小学生在自己动手的过程中获得直接经验，通过自己动手操作、独立思考来发现问题、解决问题。例如，在学习“毫米分米的认识”时，我让学生先观察，先根据生活经验进行估测，再自己用尺子测量书本、铅笔等物品，再进行比对，发现不同。再如，在学习“时、分、秒”时，我要求学生课前记住早上自己从家里出发的时间以及到校的时间，上课时，先让学生感受1分、1秒的时间长度，在讲解相关知识的情况下，向学生提出以下问题：你从家到学校用了多长时间？和同桌比一比、说一说所用时间的长短，相同的事情怎么做更能节省时间？学生通过自己设计题目，计算得到答案，再进行小组讨论，提出不同的时间安排方案。诸如此类，采取生活中的真实事例来教学的方法，有效调动了学生的动手操作和独立思考能力，在加深学生对数学概念理解的同时，更好的帮助他们掌握了有关的运算理念，使他们了解到同一个问题可以有多种解决方法，解读认知能力得以有效提升。

第三步：总结实践—适时指导总结，提高学生应用能力。

荀子说“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之，学至于行而止矣”，可见，实践是最好的老师，也是巩固提高的最有效方式。在数学教学过程中，我们教师在指导、引领学生学习掌握知识的同时，还要引导学生及时进行总结，掌握学习的方法和解题思路，提高学生综合应用能力。例如：“数学广角—集合”中，部分学生对于维恩图重叠和重合的部分理解不透，运算过程中，对于“一部分数+另一部分数+重复数=总和”存在思维不清的现象，我先让同学们自己提出解题思路，并不急于判断对错，而是采取现场组织同学实地演练的形式，让班里会画画的同学站一组、会唱歌的站一组，既会画画又会唱歌的站一组，让学生们根据队列图形再次提出自己的解题思路，学生通过实践获得本身的“错误”体验后，认清了错误原因，掌握了正确的解题方法，并现场总结，引导学生掌握解决此类问题的方法。再如，在解决“烙饼”问题教学过程中，我围绕怎样烙饼，才能尽快吃上饼等系列问题，设计了烙1张、2张、3张、多张饼的探究过程展开教学，学生利用手中小圆片代替饼，通过动手操作、想一想、说一说、摆一摆的方法，让学生亲身实践总结“提出数学问题—解决数学问题—发现数学规律—建构数学模型”的过程，形成从多种方案中寻找最佳方案的意识，切实提高了学生的动手实践及应用能力。

数学来源于生活,还要应用于生活。通俗来讲，“生活式教学”就是将数学教学融入生活，引导学生将抽象的数学知识变为具体的生活实例进行思考和应用，将原本生硬的“教”变为灵活的“学”，从而加深对数学理性知识的理解。这一教学模式，不仅能激发学生的数学学习兴趣，提高学生独立思考、独立解题的能力，进一步提高了数学教学质量，增强了学生的数学应用能力。