浅谈如何在小学语文教学中培养学生的语感

新疆哈密市第五小学 尤 慧

语感，是对语言的敏感性和领悟力，是实际运用语言文字能力的一种基本功。加强学生的语感训练，有助于更好的提高他们的听说能力。在读和听中，要求看到或者听到某些语言，很快就能领会它的含义，识别它的优劣，并能引起各种思考、联想和想象；在写和说中，要求能根据表达的需要，很快就想到恰当的语言，而且能充分发挥这些语言的表达作用。学生有了较强的语感，无论读写听说，对语言的反应就比较敏捷，领悟它的含义就比较准确，运用起来也比较恰当，因此也就具有教高的语言能力。那么，在教学中如何培养学生的语感呢？

一、在生动的讲解、范读中培养语感

语文学科的性质与特点决定了语文教师应是一位情感丰富的教师，不单是借助一篇篇典范的作品向学生传授语文知识，更重要的是以自己对学生真挚的爱心，借助作者的感情，与学生进行情感的交流。所以在阅读课堂上，教师要努力使自己的语言生动有趣，富有感染力，能激发学生的思维和情感。用真情拨动儿童的心弦，从而引起感情上的共鸣。这就是培养学生语感的前提与“催化剂”。

在阅读教学中，教师的范读可以起到“传染语感”的作用。所以，在教学中，教师要注意自身情感的调节，引发和调动自己的情绪，让自己也融入在课文里，这样才能调动学生的情绪，也只有这样才能使学生进入课文描述的境界，获得准确鲜明的感知。如孩子们听到我饱含深情讲《长相思》时，士兵们为了国家不得不去关外打仗，亲人送了我一程又一程，山上水边都有亲人送别的身影。但我们身怀使命行色匆匆，无暇顾及了。来到关外在夜深人静的时候，是想家的时候，更何况是风雪交加夜，一家人在一起什么都不怕。可远在塞外宿营，夜深人静，风雪弥漫，心情就大不相同。路途遥远，衷肠难诉，辗转反侧，卧不成眠，更加想念温暖的家乡。讲到这学生已经理解了意思，这时让他们说说语速，选择慢拍，加上语气分隔符，既较好地帮助学生理解了课文所表达的思想感情，又给学生的朗读起到了示范作用，从而达到了“传染语感于学生”的目的。等他们再来读《长相思》这篇词的时候，就能马上入情、入境。

二、在语言训练中培养语感

语感训练是语文学科实施素质教育的关键所在，新时代的语文教学应该强化语感训练。通过听读抄背讲写的实践，培养学生良好的语感。

培养语感，有的要从声音上去吟味。在具体的语境中，让学生反复朗读吟诵，不同的语调、节奏朗读中思考，吟诵中品味，会其义自现，入情明理的。《金色的鱼钩》中老班长看到三个小战士不喝鱼汤时，说：“怎么了，吃不下?要是不吃，咱们就走不出这草地。同志们，为了革命，你们必须吃下去。小梁，你不要太脆弱！”第一句着急地发问，第二句爱怜地说理，第三句果断地命令，第四句严厉地暗示。结合上下文，了解当时说话的语境，让学生反复诵读，抑扬的语调，变化的速度，语音的轻重，使学生体会到了句子的深刻含义，老班长关心同志，忠于革命的精神也输入学生的心田。

语言训练的最终目的是使学生具备语言运用的能力，因此，要重视学生对语言直觉感受的丰富性与多元性，设计出科学合理、能发展学生思维个性的练习，使其成为在教师正确启发引导之下以直觉思维活动为媒介、以培养语感为目的的语言训练。

三、创设教学情境，触发语感

陶行知说过：“惟独从心里发出来的，才能达到心的深处。”因此，在教学中针对学生，可适当创设竞争情境，语感是通过学生反复不断的感觉实践而产生的.作为教师,必须创造学生语言实践的机会,让学生充分地读书,感受,在此基础上,再给予有针对性的指导,帮助学生形成语感能力。

在教学中创设出浓郁的语感情景,能使学生不由自主地调动多种感官,积极地进行相应的课堂活动,为进行语感训练创设最佳条件.如:《晏子使楚》一课的教学,我在课堂上让学生进行演义课文中的任意一个小故事，揣摩人物的语气。楚王的态度是怎么样的，他的语气应该是傲慢，把晏子不放在眼里，想侮辱晏子。“在城门旁边开了一个五尺来高的洞……让晏子从这个洞进去。”“难道齐国没有人了吗?”“既然有这么多人，为什么打发你来呢?”言语中充满了挑衅和嘲弄，对齐国的大夫直呼“你”，已是无理之极；后一次直指齐国，“齐国人怎么这样没出息，干这种事?”嘲笑之语更是肆无忌惮。而晏子却是不畏强权，巧妙化解。通过学生们的表演和评价，有了小组竞争意识，利用学生的自尊心，自我表现欲，荣誉感强，好胜不服输的心理年龄特点，有效的提高了学生的语感能力。

四、激活生活体验，领悟语感

生活有多么宽广，语文就有多么宽广。语感的培养，离不开丰富的生活体验，每个人必须通过自己的生命活动获得某种对生活的体验，才能去掌握言语所标示的东西及其背后潜藏的思想与情感。作为语文教师就是要善于在学生对言语的感悟中，进行多方引导、点拨。将其隐藏于内心深处的各种体验调入前台。这样学生对言语的理解就会变得更加容易，感悟就会更加深刻。

我在教学《祖父的园子》一课时，运用了想象的方法来激活体验，培养语感。在体会“玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：“下雨啰！下雨啰！””这句话时，学生结合自己童年所做的事，立刻举手说自己也有这样的趣事，也做过“下雨了”的傻事。教师在这里巧妙的以想象为桥梁，将语言文字与生活体验连接在一起，使学生融入进童趣的意境，迸发出对童年怀念之情，使学生想读、愿读、体验得更真切、更到位，而且生动。放手让学生读读、想想、说说、趣味盎然，使课堂成为富有生命力的课堂。

以上介绍了我对于语感培养的一些看法及在语文教学中的一些尝试。当然，培养语感是一个长期有意识的、科学的训练过程，不可能一蹴而就。这就需要我们在长期的语文教学中，采取适当的方法对学生进行不间断的训练。同时，学生对语文材料的反应往往是多元的，我们在引导学生品味感悟时，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值倾向，尊重每个学生的差异，欣赏每个学生的“悟得”，争取使学生的语感能力得到最大限度的发展。