翻转课堂教学模式下的细胞生物学教学设计与应用

霍春月，吴常伟

（首都医科大学燕京医学院，北京101300）

翻转课堂教学模式下的细胞生物学教学设计与应用

霍春月，吴常伟

（首都医科大学燕京医学院，北京101300）

翻转课堂是一种全新的教学理念和教学模式，将其运用于细胞生物学教学中，同时将学习的决定权从教师转移给学生，通过以“教”为中心向以“学”为中心转化，使学生成为学习过程的主体，促进学生自学能力的提高，并寻求教师的个性化指导，创造学生自主学习的良好氛围。

翻转课堂；教学模式；细胞生物学

教学模式和教学方法的探索与革新一直是高等教育、中等教育乃至初等及幼儿教育所关注的核心问题。如何将学生的兴趣与教学的内容相结合，如何将教学的重点由“教”向“学”转化等已成为教学实践中必须面对和解决的问题［1］。当前，以移动互联、云计算为代表的新一代信息技术既对教育教学系统的变革产生了巨大的推动力，也为创新教学模式提供了技术保障。最近几年风靡全球的著名大学视频奉劝开课、可汗学院、TED视频日益成为信息时代学习生态系统中的重要组成部分，被誉为“预见了教育的款来”的翻转课堂（The Flipped Classroom）就是在这种背景下诞生的。

翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。翻转课堂教学设计的内容主要包括课前知识获取和课堂知识内化两部分。即学生课前观看授课视频、相关资料，并且在课前通过测验对学习效果进行评价，与同学讨论交流；在课堂上，教师采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习。在这种教学模式下，学生能够更专注于基于项目的学习，从而获得对知识更深层次的理解。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更高。

细胞生物学自开设以来，主要采用传统的讲授模式，课堂中教师讲授的时间超过40分钟，留给学生提问、发言、做作业的时间不超过10分钟。有些学生由于害怕知识有所遗漏，精神会高度紧张，而有些学生由于不能参与到教学过程中，逐渐失去学习的兴趣。在课下的“自我知识内化”过程中，学生由于缺少教师和同伴的帮助，容易产生挫败感，丧失继续学习的热情和动机。根据调查问卷表明，87%的学生认为细胞生物学概念抽象难懂；36%的学生对课堂内容不感兴趣；28%的学生认为由于没有主动参与课堂，跟不上教师进度；52%的学生渴望个人实践能力的提高。以上现状势必会影响教学质量，因此必须要深入进行教学改革，以学生为中心，尽可能调动学生学习的积极性，而翻转课堂这样的教学模式特别适合解决以上问题，实现因材施教。

1 翻转课堂教学模式下的细胞生物学教学设计与应用

在首都医科大学“以学生学习成长为核心”的第四轮教育教学改革中，利用学校现有的BB平台，在细胞生物学课程中引入了翻转课堂教学模式，开创性地进行了教学改革的有益尝试。

1.1 教学分析

教学分析包括教学内容分析和学习者分析。细胞生物学理论知识多，比较枯燥抽象，学生学习起来觉得难理解和掌握。因此在此基础上我们对知识点进行梳理和分析，根据每个知识点制作短小视频，每个视频时间为10分钟左右，视频里除了针对各个知识点讲解的录像外，还制作了动画，如细胞培养、细胞融合、细胞转染等动画，用动画演示了整个实验过程，深受学生的欢迎。

1.2 创建自主学习环境，支持学生课下学习

翻转课堂中学生获取新知识的主要渠道是课下的自主学习过程，因此有必要创建自主学习的环境，帮助学生顺利完成课下的“知识获取”。（1）教师设计制作教学视频，学生只要有智能手机接入互联网，就可以根据自己的需要，实时扫描二维码观看相关教学视频，从而随时随地利用碎片时间来学习，实现指尖上的移动学习。（2）支持学生的协作学习，学生可以利用网络交流平台与教师、同伴随时展开讨论。

1.3 课前学习效果评价设计

教师以教学目标为依据设计一些题目，供学生在学习视频后完成，并运用有效的技术手段对学生的学习活动过程及结果进行测量，给予评价，以检测其对知识的掌握程度。

1.4 课中实施

在翻转课堂的教学模式中，由于课前经过深度预习，学生对要学习的知识有了一定的理解和掌握，因此在课堂上教师可以实行项目引领、任务驱动措施，让每一位学生都参与到项目中，在项目进展中遇到问题时，组内协作解决或咨询教师。如在微管组装中，让学生选择微管组装所需的材料和条件，教师巡视，对有问题的小组和学生及时给予指导。这种教学模式优化了课堂结构，在学生主动建构知识的过程中将课堂上的互动引向更深层次，让学生动起来、让课堂活起来，实现了知识的应用创新。

1.5 学习成果交流展示

在BB平台上，教师将课堂中观察到的问题进行梳理，将在课堂中动态性生成的资源和学生的作品收集整理后与学生分享，这些内容能被长期保存，在学生遇到问题时可随时查阅。另外，因病或参加其他活动缺席的学生可以利用这些资源来补课，学习困难的学生也可通过教师提供的资源进行补救性学习。同时，设立学习成果交流展示区，学生将自己的探究结果以及在探究过程中的心得与同班同学进行交流，实现思想的碰撞。

2 研究意义

通过翻转课堂可以实现知识传授和知识内化过程的颠倒安排，使学生成为学习过程的主体，促进学生自学能力的提高，使学生自己掌控学习的进度和速度，并寻求教师的个性化指导。翻转课堂所倡导的“以信息技术带动教学结构变革和学生个性化全面发展”与新课程改革的核心理念“一切为了每一位学生发展”的要义相契合。翻转课堂的教学实践已在国内外多个地区取得极大的成功，促进了教育信息化的发展。

在深化教育教学改革和全面推进教育国际化的过程中，以培养大学生终身学习能力为目标，积极探索培养高素质创新型人才的途径和方法已成为当前高等教育改革与发展的主题。首都医科大学启动了第四轮教育教学改革，其主题是“以学生学习成长为核心，以提升教育教学质量水平为目标，以内涵发展为基础，推进我校人才培养综合改革”。翻转课堂作为一种新兴的教学模式，颠覆了传统的教学过程，它将知识传递过程放在课堂外，学生借助于教师制作的教学视频和开放的网络资源自主完成知识的建构，而课堂则成为他们完成作业、探讨问题或得到个性化指导的地方。因此，在翻转课堂中，学生成为整个教与学过程中的主体，所有的知识都需要学生在自主学习和动手的过程中掌握。通过翻转课堂教学模式下细胞生物学的教学设计与应用，围绕教学改革精神，创造学生自主学习的良好氛围，提高学生的学习积极性，促进了学生自主学习能力的提升。

3 需要注意的问题

通过翻转课堂的实践发现，在实施过程中要注意以下一些问题。

（1）翻转课堂的教学视频是学生学习的重要资源，教学视频的制作需要教师从视频的内容、视频的设计形式、视频的长短、视频的吸引力等方面思考，这要求教师认真研究教学内容，更要求教师具有现代信息技术知识和信息技术素养。

（2）翻转课堂需要学生在课外学习，积极参与课堂活动，学生的自觉性和学习能力是实施翻转课堂的基础。因此，针对一些学习意志力较差、学习能力不强的学生，还需要教师的引导和帮助，以培养他们的自主学习能力。

（3）翻转课堂的实施离不开学校和家庭的支持，需要为学生提供视频等，并搭建网络平台，如用智能手机接入互联网，这样就可以根据自己的需要，实时扫描二维码观看相关教学视频，从而随时随地利用碎片时间来学习。随着教师对翻转课堂的不断实践探索，翻转课堂的教学理论会不断完善和发展，实践经验也会更加丰富，翻转课堂将给我们的教学改革注入新的活力，带来更多的启发和思路。

［1］刘震，曹泽熙.“翻转课堂”教学模式在思想政治理论课上的实践与思考［J］.现代教育技术，2013（8）：17-20.

G420

A

1671-1246（2015）18-0066-02

2014年度首都医科大学教育教学改革校长基金立项课题（14JYY050）