浅析军医大学研究型教学的实践与探索

王欣，叶晓龙，蔡锋雷，廖鼐，王钊，海春旭

（第四军医大学，陕西 西安710032）

浅析军医大学研究型教学的实践与探索

王欣，叶晓龙，蔡锋雷，廖鼐，王钊，海春旭

（第四军医大学，陕西 西安710032）

军队院校教育改革的实施，要求建设以能力培养为导向的现代教学体系和以高水平学科专业为支撑的教学科研创新体系。研究型教学是各高校致力于创新型人才培养的现代教学模式，是实践高等教育改革、建设研究型大学和国家创新体系的主要途径。军医大学是军队院校的重要组成部分，按照研究型教学的理念，改革教学模式是适应高技术条件下局部战争和培养新世纪高素质军事医学人才的重要途径。

军医大学；研究型教学；实践与探索

随着我国创新型国家建设的不断推进和新形势下军队院校教育改革的实施，建设以能力培养为导向的现代教学体系和以高水平学科专业为支撑的教学科研创新体系成为重中之重。以往的教育理念和教育模式难以满足新形势对军队院校教育发展和军队实战的要求。研究型教学成为军医大学教学体系一个必不可少的环节，也成为军队院校教学改革一个新的研究课题。第四军医大学为适应时代发展要求，提出了“一切教学面向实战，建设国际先进的研究型军医大学”的宏伟目标。

1 研究型教学的基本概念

研究型教学是各高校致力于创新型人才培养的现代教学模式，是实践高等教育改革、建设研究型大学和国家创新体系的主要途径［1］。研究型教学是相对于传统教学提出的，传统教学是以单向性的知识传授为主，研究型教学是以培养能力和锻炼思维为主。

从教学思想的角度理解，研究型教学是“高水平研究型大学的一种崭新的教学理念，它注重学生知识、能力和素质的全面发展，注重在以探索和研究为基础的教学过程中培养学生的研究能力与创新精神，重在培养学生的研究型思维和对学术规范的掌握，同时强调对学生的尊重，注重学生的自由发展”［2］。

从教学模式的角度理解，研究型教学是指“教师以课程内容和学生的学识积累为基础，引导学生创造性地运用知识和能力，自主地发现问题、研究问题和解决问题，在研究中积累知识、培养能力和锻炼思维的新型教学模式”［3］。

从教学方法的角度理解，研究型教学是指“在教学过程中，以课题为载体，通过创设一种类似科学研究的、变化的、大学生还未知晓其基本内容或规律的情境，让学生主动设问和研究，去发现规律，获取知识并进行各种体验，学会如何去收集、分析和判断信息以及解决问题的方法，从而培养起应对急剧变化环境的能力和创造力”［4］。

综上所述，研究型教学是在全面发展的教学思想指导下，通过一系列以实践问题为核心的、探索科学领域的教学活动，使学生增强发现问题、分析问题、解决问题的能力和创新精神。

2 军医大学教学的基本特点

军医大学的教学要体现“军”和“医”这两个字的特点和要求。高等医学院校最基本的职能就是培养高素质的医学人才，医学生的培养模式有别于综合类普通高等院校本科生的培养模式，具有职业特殊性。国内五年制临床医学本科学生的分阶段培养模式大致相同，即在公共基础医学和专业基础医学的教学基础上进行临床实践教学。

军医大学的“军”字体现其相对于普通高等医学院校的特殊性。军医大学是培养军医的大学，“军”明确了军医大学的教学方向［5］。《2020年前军队院校教育改革和发展规划纲要》从形势任务、思路目标、教育改革、院校建设以及组织实施5个方面共20项具体内容，对未来10年我军院校教育改革和发展做出总体规划部署，提出了一系列创新举措，要求把握信息化条件下院校教育规律性要求和阶段性特征，重点抓住思想政治、学科专业、教员队伍、办学条件、正规化5个方面建设。“人才为军而育、技术为兵而医、成果为战而研”是军医大学的使命。

3 军医大学研究型教学的实践与思考

素质教育是军队医学院校改革的主旋律，是实现质量建军、科技强军战略的重要举措。研究型教学是适应军队医学院校改革的大势所趋，是适应高技术条件下局部战争和培养新世纪高素质军事医学人才的重要途径。然而，基于军医大学的自身特点，实践研究型教学不能生搬硬套，而应根据军事作战的需求制订具有军医大学特色的研究型教学模式。

研究型教学模式的形成是长期而艰巨的，不是一蹴而就的。第四军医大学循序渐进地开展全方位、多角度的研究型教学模式，使研究型教学贯穿于课堂、课程和人才培养方案［6］。

3.1 研究型课堂

研究型课堂是指在课堂教学过程中，首先提出问题，通过教师与学生的充分互动，使学生主动分析问题、解决问题，并在这个过程中学习知识、培养能力、锻炼思维的课堂教学模式。第四军医大学深刻认识到研究型课堂的重要性，运用PBL教学法、情境教学法、实践教学法等现代教学方法，真正做到以学生为主体，以教师为主导。

第四军医大学积极实践研究型课堂教学，并通过“十佳精品教员”评选和领导听查课制度等，充分调动全校教师改进课堂教学方法的积极性，连续4年获得全国医药院校青年教师基本功比赛一等奖［7］。英语教研室实施情境教学法，聘请外教授课，使学生真正感受到英语课不是传统的说教式课程，而是在轻松愉快的交流过程中学知识，使自身英语的听、说、读、写等能力得到提高。第四军医大学本科生连续多年荣获全国大学生英语演讲比赛特等奖。此外，第四军医大学重视在本科生教学中开展实践教学，鼓励各学科增加一定比例的实验课，并在大三开设基础医学教学实验课程，以加强临床医学类学生的临床见习和实习。实践教学不仅仅限于课堂，第四军医大学还设立了本科生导师制度，鼓励有科研兴趣的学生在课余时间开展实践探索［8］。大量本科生在读期间在核心期刊发表研究论文［9］，在全国大学生基础医学创新论坛暨实验设计大赛、大学生数学建模竞赛、生物医学电子创新设计竞赛和临床技能竞赛中获奖。

3.2 研究型课程

研究型课程是将研究型课堂设计应用到整个课程，以使教学设计更为系统，使得学生对整个课程的学习更为连贯。

第四军医大学积极开展研究型课程改革的顶层设计，将研究型课程分为单一学科的研究型课程设计和跨学科的研究型课程设计。以军事毒理学课程为例，军事毒理学教研室对传统的军事毒理学课程进行彻底改革，充分融入研究型教学思维与方法，以军事毒物为核心，按照发现、诊断、治疗的逻辑顺序，有机串联军事毒理学的各章节内容，在创新教学模式的同时，加强了教学人才的梯队建设，提高了师资队伍素质。军事卫生毒理学医学课程于2012年被陕西省教育厅评为省级精品课程［10］，是单一学科研究型课程设计的典范。

现代医学面临诸多问题与挑战，其中一个最棘手的问题就是临床疾病往往涉及多个系统、多个学科门类，如在作战条件下，伤员往往是多个系统的复合伤，而现今各个学科却越分越细，导致医生只会看自己专业的病症，对其他的专业不太了解，更考虑不到。此外，由于各学科之间存在交叉，有些知识在不同专业学习时、往往出现重复学习的情况。比如，肾脏的形态结构在解剖课中会学习到、肾脏的生理功能在生理课中会学习到，而在病理生理课程的相关章节还会学习肾脏的形态与功能，这就导致了旧知识的反复学习，降低了教学的效率。针对这些问题，第四军医大学率先设计整合医学的研究型创新教学模式。基本构想是：课程不再按照学科进行设置，而是按照器官、系统、病症等进行设置，改变以往横向、散乱学习的方式为纵向、集中的学习方式。第四军医大学的研究型课程设计收到了一定的成效，外科学、皮肤病学与性病学和细胞生物学等课程先后被评为国家和军队级精品课程。

3.3 研究型人才培养方案

人才培养方案是实施高等教育教学的指导思想，人才培养方案的实施效果是高等教育教学能够成功的前提与基础，因为它决定着在整个高等教育体系中的方方面面。一般来说，研究型人才培养方案以“素质教育、知识教育、创新教育”为指导思想，提倡“三位一体”的具有综合性、创新性、研究性的人才培养方案。

第四军医大学根据自身的特点，提出构建“四位一体”的研究型人才培养方案思想，即信念教育、素质教育、知识教育、创新教育的思想。军校大学生是党领导下人民军队的一员，是未来的军医，对于保障官兵的身心健康和在作战条件下保证我军战斗力发挥着至关重要的作用，其思想政治素质如何直接关系着官兵的安危和祖国的命运。因此，作为国家培养未来军医的主要阵地，军医大学必须不断加强大学生的思想政治教育，切实提高大学生的思想政治素质，坚持以德育为先，学生要坚持将个人的奋斗目标与实现中华民族伟大复兴的中国梦相契合。

第四军医大学在“四位一体”研究型教学思想的指导下，结合军医大学办学的实际情况，制订了全方位、立体的思想政治素质与德育培养体系。具体包括：入学入伍教育、校史荣誉教育、延安红色教育、下部队当兵锻炼、救灾演习教育，并与日常军事训练相结合。大一入学时，进行深入的入学入伍教育，包括为期一个月的强化军事训练，使学生完成从普通青年到军人的转变。在学习基础医学课程之前，通过参观校史馆、观看学校荣誉纪念片等方式，使学生在学校多项“第一”和“唯一”等成果的鼓舞下，在一代代“鼻祖”、“奠基人”和“大师”的精神感召下，立下学医报国的壮志。在大一和大二学年的暑假，分别安排学生赴延安进行革命传统教育和下基层作战部队当兵锻炼，并根据情况安排学生参加抗震救灾、抗洪抢险和大规模演习等非战争军事活动。总之，通过一系列的活动，使学生深刻理解军人的生活与训练的实际情况，在思想上坚定为官兵服务的意识。

4 军医大学研究型教学存在的问题及对策分析

4.1 传统的思维模式和利益格局限制研究型教学的全面展开

虽然在研究型教学思想的指导下，已有部分教师尝试在课堂应用研究型教学模式，但大部分局限在个别的一两节课，都是在“精品教员评选”和“青年教师大赛”等活动中特意准备的，而没有在所有的日常教学中都充分实施。虽然部分课程已经进行了研究型教学改革，但由于改革必然“伤筋动骨”，有些学科的研究型教学改革进展缓慢。由于不同学科之间存在竞争，要在“大基础”和“大医学”背景下开展彻底的整合医学教学模式改革还面临诸多问题。这就需要进一步强调研究型教学是军医大学教学改革的大势所趋，教学管理者应充分发挥其对教学的协调和管理功能，充分调动学科老专家、老学者的积极性，打破传统思维局限，上下联动。

4.2 现有教学评价体系与研究型教学模式不相适应

教育评价对教学活动具有举足轻重的影响。传统的教学评价机制只通过学生的考试分数来评价教师“教”的效果和学生“学”的效果，这与研究型教学模式极不匹配，需要进行彻底变革。一方面，从学生的角度出发，对学生的评价应由原来的“唯分数论”向评价学生的综合能力转变；另一方面，从教师的角度出发，对教学成果的评价应该从原来的“课时数多少”向教学质量、教学创新转变，使教师在教的过程中体现自我价值。在研究型教学模式下，通过多项体制创新，使学生愿意学、教师愿意教。

4.3 个人兴趣影响学习效果

军医大学的课程设计与普通高等医学院校的课程设计不同，具有一定的强制性，还包括一定数量的军事医学课程，学生对课程的自主选择性差。而如果对课程没有兴趣，学生很容易失去学习的动力，处在一种被动学习的状态。这就要求对军医大学的职能及课程设置在社会上进行必要宣传，并在招生指南中进行适当说明，尽量保证学生有充分的兴趣和热情来到军医大学进行学习。

4.4 军事性质限制对新进展信息的获取

由于各国对军事相关学科的研究是绝对保密的，很难获得相关领域国际最新研究进展的信息。这就需要将科研与教学相联系，将本校军事医学相关研究的最新进展通过特定方式传递给学生，学生也可以亲自参与到相关领域的研究中去，这本身也是研究型教学与一般教学活动最大的不同之处。

［1］林海，李虹，袁建美，等.大学研究型教学的理论与实践探索［J］.北京科技大学学报：社会科学版，2013，29（1）：94-99.

［2］赵韩强，赵树凯，余沛明.浅谈研究型大学的研究型教学模式［J］.高等理科教育，2007（3）：101-104.

［3］袁方.大学研究型教学与研究型教师的培养刍议［J］.当代教育论坛，2011（9）：112.

［4］黄勇樽.进行研究型教学改革的实践探索——以“思想道德修养与法律基础”课程为例［J］.高教论坛，2011（3）：74.

［5］齐德广，秦银河，王云贵，等.着眼军事医学人才培养需求，持续开展临床教学质量评价［J］.重庆医学，2011（18）：1862-1863.

［6］郑伦楚，徐晓军.论高校研究型教学的阶段性模式与深度推进策略［J］.中国大学教学，2011（2）：18-19，60.

［7］沈敏，潘慧.提高青年教师教学基本功建立高素质高水平师资队伍：参加全国医学（医药）院校青年教师基本功比赛有感［J］.协和医学杂志，2014（3）：357-359.

［8］王欣，王钊，张伟，等.以实践为核心的自由基医学教学模式探索［J］.基础医学教育，2013，15（10）：923-925.

［9］杨东海，陈宏莉，张涛，等.丙酮酸乙酯对氯气染毒大鼠肺组织一氧化氮及一氧化氮合酶抑制作用［J］.预防医学情报杂志，2012，28（11）：845-847.

［10］王欣，张晓迪，廖鼐，等.军事卫生毒理学精品课程建设的探索［J］.基础医学教育，2013，15（8）：763-765.

G40-03

A

1671-1246（2015）18-0009-03