任务驱动法在高职《汽车综合故障诊断与排除》课程中的运用

曾昭锋

（郧阳师范高等专科学校 汽车与电子工程系 十堰 442000）

任务驱动法在高职《汽车综合故障诊断与排除》课程中的运用

曾昭锋

（郧阳师范高等专科学校 汽车与电子工程系 十堰 442000）

任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，本文以高职汽车检测与维修专业的专业核心课程《汽车综合故障诊断与排除》为例，介绍了任务驱动教学法的运用，通过任务驱动教学法可以充分调动学生的学习积极性，更好的掌握知识、技能。最后简单讨论了任务驱动教学法存在的问题和不足。

任务驱动教学法；教学改革；教学设计；学习情境

引言

《汽车综合故障诊断与排除》是高职汽车检测与维修专业的专业核心课程，是一门应用性很强的技能课程。传统的教学方法一般是先讲理论，而后实践，这种教法使理论与实践脱节，不符合学生的认知规律，也不利于学生职业能力的提高，不符合职业教育教学改革的精神，甚至根本无法完成新形势下《汽车综合故障诊断与排除》的教学任务与相关能力的培养，更不用说应对实际工作中各种各样的汽车故障了。

本课题组在我校汽车检测与维修专业应用性很强的几门核心课程（比如，《发动机构造与维修》、《底盘构造与维修》、《自动变速器检测与维修》、《汽车检测与诊断技术》、《汽车综合故障诊断与排除》等）中，尝试采用了任务驱动教学法来教学，加强了对学生实践技能的训练和培养，充分调动了学生的学习兴趣，取得了一定的教学效果。本文就以《汽车综合故障诊断与排除》为例，介绍了任务驱动教学法的运用。

一、任务驱动教学法的思想

任务驱动教学法是基于建构主义的一种教学理念，强调通过特定的情境为学习者建构新的信息意义，也强调对学习者原有知识技能进行改造和重组［1］。将传统教学理念中的以传授知识为根本任务，转变为以解决问题、完成任务为根本的多维互动式学习行为。任务驱动教学法组织安排是以3～5人的小组为单位，将情景任务作为学习的主线、教师的作用是主导、而学生才是学习的主体，教师通过对授课内容进行专门有针对性的设计，为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，整个学习过程围绕专门设计的情景任务展开学习，以任务的完成结果来检验和总结学习过程。

任务驱动教学思想其实就是让学生在“做中学”、“学中做”，学生在学习中起主导作用，教师在教学中起启发、引导、答疑、交流的作用［2］。在有些职业院校里面，有的教师仅仅侧重于培养学生的操作技能，而忽视了发现问题、解决实际问题的能力。为了养成准确的操作技能，将操作方法列成条文，一遍又一遍的对着条文，手把手的教授操作方法，在这种“软件说明书”式的教学中，机械地模仿每一个动作，几乎不动脑筋［3］，在实际的工作中情况略有变化便无从下手。

任务驱动法使学生“奔着”完成任务而积极的去探索、主动的去学习。生动、直观、真实的情景可以有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识经验，有利于学生利用原有知识经验去“同化”或“顺应”新知识［4］。当完成一个任务后，成就感驱使他们提出新的问题，再试着解决，循环往复，最终完成总任务，此即为“驱动”意义之所在。

二、任务驱动式教学法在《汽车综合故障诊断与排除》教学中的运用

任务驱动式教学法可以分为以下五个步骤：任务情境创设；学习任务的提出；完成任务的决策与计划；任务的实施完成；任务总结评价及考核。

（一）任务情境创设

创设一个好的工作情景，是任务驱动教学法的关键。在进行每一个任务之前，教师都应该重视并精心设计教学情境，创设出既能完成学习目标又具有很好“吸引力”的工作情景，不仅让学生乐于、有兴趣去做任务，而且经过努力可以完成任务，也就是说，任务情景要设计的合乎“学情”。

对于《汽车综合故障诊断与排除》课程，工作情景的设计可以从汽车维修店、4S店的实际工作中去选取，这样更加有利于学生将来的实习就业，然后经过教师的加工编制成适合学生“学情”、学生感兴趣且经过努力能够完成的任务情景。如：在教学中创设“一客户进店维修车辆时，向服务顾问反映自己驾驶的卡罗拉，在低挡起步时，放松离合器踏板后，汽车起步发抖，加速行驶时，车速不能随发动机转速的提高而提高，并且行驶过程中感到行驶无力，上坡或者重载时可以嗅到焦臭味”或者“客户反映一辆丰田L S400轿车A431E自动变速器始终保持在一档，不能升入二档及高速档且故障灯亮”等等一些情境，通过对情境进行分析，可以让学生在不知不觉中就融入到了工作情境中。

（二）学习任务的提出

学习任务的提出既要考虑到“学情”，又要根据实训室的设备，做到切实可行。根据该课程教学大纲，将《汽车综合故障诊断与排除》课程的教材进行重新整合后设计了5个大学习情境18个子学习情境，具体见表1.

综上所述，尿素行情的频繁涨跌引发一定的操作风险，业内对低吸高抛虽有认同但难抵大多数经销商的谨慎观望心态。降低库存、随进随出不失为避险策略，只是对于生产企业而言，略显被动。短期用于炒作涨价的几点因素缺少新意，能保“一周行情”实属不易。国内尿素市场供求面可概括为“不卑不亢”，对当前高价位尿素也算是重要支撑，但可提供的促涨动力毕竟有限。

这些项目也是汽车维修过程中经常出现的实际典型工作任务，通过这些任务的实施，可以使学生熟悉处理类似维修工作的全过程，为将来的顶岗实习以至上岗工作打下坚实的基础。

（三）完成任务的决策与计划

将全班学生进行分组，比如，我校2012级汽车检测与维修专业01班共有30名学生，其中6名女生，首先让学生自己自由结合成6个小组，然后根据学习情况、性格特点、男女搭配进行了适当调整，每一组中既有善于思考的，又有动手能力强的，另外每一组均有一名女生。每个小组设立“项目经理”，全面负责小组的学习讨论和落实项目的进行。小组采用协作学习方式，在项目经理的指挥下，各成员进行分工协作，并且实行每个大学习情境完成后重新分组，这样可以更好地锻炼协作能力和相处的能力。

各小组接到任务后，教师还要把相应的学习材料交给学生，比如：任务工单，维修资料、相关维修案例等等。学生以任务为主线，参照任务工单，对所接受的任务进行具体分析，掌握任务所涉及的内容、所需知识要点和难点，然后广泛地查阅资料、相关维修案例，也可以借助图书资料，甚至上网查阅相关内容。对于欠缺的知识，教师需要进行着重的讲解，以补充知识的不足与断层。然后同学们根据自己的知识积累提出了很多方案，并进行了分析与总结和讨论后，每一小组制定完成任务的详细计划方案，并提交给教师审核，审核通过后才能进行实施。

（四）任务的实施完成

各小组根据制定的计划方案进行分工协作完成任务，在这个过程中教师要不断地巡视指导，及时解决一些超出他们学习范围或者通过老师引导讲解就可以掌握的知识和能力，同时也要关注各小组的具体实施，避免走上岔路。

（五）任务总结评价及考核

任务完成后，让学生总结，展示各小组任务完成的情况，在这个过程中，各小组之间，同学们之间都可以进行提问、探讨，比较完成任务的方法、途径的优劣，以及完成任务的效果。然后，教师应对学生的学习过程和学习成果作总结性评价，引导学生总结经验和教训。最后，完成评估及考核。评估考核的办法可以采取以下办法：

实行过程性考核，具体方法为：

每个同学的该任务成绩由三部分组成：小组基础分A、个人表现分B、单项考核分C，各部分满分均为100分。

小组基础分A：由教师负责为每一小组根据任务完成的情况打出小组整体基础分。

个人表现分B：由“项目经理”根据各组员的表现打出各组员的个人表现分B。必须有层次、有分别！

单项考核分C：将教学任务（子学习情境）分解为若干个小考核项目（可以是一个知识点也可以是一个操作技能，也可以是一个注意事项等等）从中抽选一个，现场操作由教师及小组长打分。

最后按照比例即得到该教学任务的个人成绩：个人成绩=30%A+30%B+40%C

通过上面的实施过程可以看出，整个的教学过程完全贯彻了“任务为主线、教师为主导、学生为主体”的思想，教师没有像传统讲授式课堂进行“满堂灌”，也没有成为“软件说明书”一遍又一遍的手把手的教学生操作技能，而是仅仅做为一个引导者和监察者，把课堂和空间完全交给了学生，让学生真正成为了课堂的主体。

三、任务驱动式教学法在教学过程中的问题和不足

（一）任务完成的速度不好把握

任务驱动式教学是完全开放，学生是分组进行的，虽然在分组的问题上已经进行了特别的处理，但是仍然存在着各组的实施进度不一致，难以把握的问题。所以教师要不断的巡视，适时的采用一定的办法调整各个小组的工作节奏。

（二）存在浑水摸鱼的个别学生

每个任务都是以小组为单位共同完成的，个别不爱学习的学生就有机可乘，在中间浑水摸鱼，出工不出力，虽然有最后的层次考核但是仍然不易管理。

（三）任务驱动教学的适用性存在一定的局限

并不是每堂课、每个知识点都可以采用任务驱动教学法，对于基本概念、基本操作等就不适宜采用任务驱动教学。另外，任务驱动教学要求学生有一定的知识积累、具备一定的能力，这时使用任务驱动教学才能获得较好的效果。所以在三年制高职教学过程中，对于最初大一的基础学习阶段，适合使用任务驱动教学法的专业课程较少，效果也不理想，而经过一年多的学习以后，知识和经验积累比较多了，在相关课程中采用任务驱动教学法就可以起到显著的效果。

四、结束语

任务驱动教学法是一种行动导向教学法，它强调的是探究、协作、积极主动的动脑动手，可以很好地培养学生发现问题、解决问题的能力，“授人以鱼，不如授人以渔”，实践证明，通过在高职汽车检测与维修专业应用性很强的相关核心课程中实施任务驱动教学法，取得了良好的教学效果，课堂气氛一扫原来的死气沉沉，学生的学习气氛变得异常活跃。并且知识掌握更加牢固，自学能力有了很大提升。任务驱动教学法充分体现了现代职业教育“以能力为本”的培养方向，使课堂教学的质量得到大幅度的提高。

［1］刘春申.基于任务驱动的教学策略研究［D］.重庆：西南大学，2009.

［2］吴静.项目教学法与任务驱动教学法的异同比较［J］.北京工业职业技术学院学报，2011，（7）：79-82.

［3］魏来.基于任务驱动的学习活动设计与教学实践［D］.武汉：华中师范大学，2012.

［4］王波.信息技术课堂教学在创设情境中应注意的几个问题［J］.中小学电教，2008，（12）：43-44.

G718.5

A

1671-5993（2015）03-0057-03

2015-06-01

郧阳师范高等专科学校教研项目（项目编号：2012028）。

曾昭锋（1980-）男，郧阳师范高等专科学校物理与电子系，讲师，硕士研究生。