提高防原医学实验教学质量的实践与思考

郝玉徽，任 泂，刘 晶，李 蓉

（第三军医大学，重庆 400038）

提高防原医学实验教学质量的实践与思考

郝玉徽，任 泂，刘 晶，李 蓉

（第三军医大学，重庆 400038）

实验教学与理论教学都是防原医学教学的重要环节。根据学科教学特点，通过优化实验内容、制订实验教学准备计划并做好课前准备、综合运用多种教学方法和手段、实验结束后认真小结、加大实验成绩比例以及优化实验考核方法等措施，提高防原医学实验教学质量。

防原医学；实验教学；教学质量

防原医学是军事预防医学的重要学科之一，涉及面广，与基础医学、临床医学和军事医学均有很大联系，是一门应用性和实践性较强的学科。实验是防原医学教学中必不可少的环节，实验教学是连接理论与实践的桥梁，一方面可以加快学员对理论知识的理解和巩固，另一方面可以让学员理论联系实际，提高分析问题和解决问题的能力[1]。因此，对实验教学应引起足够重视。

然而，传统防原医学实验多数为验证性实验，由教员讲授实验原理及操作内容，学员按照固定模式进行操作，不能激发学员的创造性思维，易使其感到枯燥，缺乏学习兴趣。另外，实验课考核局限于实验报告的书写，导致学员在实验课上不能严格按照规范操作，相互抄写实验报告，严重影响教学质量。本文结合第三军医大学防原医学教员在教学实践中的经验，就如何提高实验教学质量谈几点体会。

1 优化实验内容，鼓励自主设计实验

我校防原医学课程授课对象为本科大四学员，已具备基础医学和临床医学相关知识，并具有一定实验基础。单纯的验证性实验不能引起学员兴趣，应重点突出设计性和探索性实验，密切联系实际，让学员从简单的验证基础理论转变为自主设计实验、总结实验结果。实验教学的根本目的是让学员掌握本学科基础知识、基本技能和科学操作方法，培养解决实际问题和科学研究的能力。因此，教员应优化实验内容，重点突出如“Na131I在小鼠体内的吸收分布和碘化钾的预防效果”“水、植物、土壤中总α、总β放射性测定”等设计性实验，鼓励学员跳出实验教材内容，自主设计实验。学员根据理论知识和实验科目，自主设计类似实验，自己动手操作，得出实验结果。

2 制订实验教学准备计划，做好实验课前准备

教员应在课前制订切实可行、科学详细的实验教学计划。每次实验课开课前两周，教员和实验技术人员结合实验教学内容和实验室条件，重新制订实验准备计划。计划内容包括实验所需器材、试剂、仪器、教员试讲、预实验时间、学员实验时间及分组。教员应认真做好准备计划，加强教学组织安排，并按计划做好各种实验用品的准备。

同时，教员要提高自身素质，充分理解理论知识，熟练掌握实验技能，提前设想学员可能提到的问题，明确实验重点。对于青年教员，采用老教员“传、帮、带”的方式加强培养，提前做好预实验并进行试讲。通过预实验，可以检查准备工作是否充分，加深对实验内容的理解，并且能够发现实验过程中易出现的问题，提高实验成功率。通过试讲及教员相互交流，可以锻炼青年教员逻辑思维能力和语言表达能力，有助于其更好地将知识传授给学员。

3 综合运用多种教学方法和手段，提高学员学习兴趣

首先，充分利用网络视频和多媒体课件，把枯燥的实验步骤制成动画，边讲解边演示，增强实验效果，便于理解。例如在“Na131I在小鼠体内的吸收分布和碘化钾的预防效果”实验中，小鼠甲状腺解剖分离可通过视频资料展现给学员，使实验教学生动、直观。其次，改进实验方法，让学员接触到防原医学领域较先进的仪器设备，有助于今后有效地开展相关工作。程赢等[2]研究表明，在防原医学教学中，通过改进学员实验方法有效提高实验效率和准确率，受到了学员一致好评。再次，将科研成果应用于实验教学，让学员感受科研的魅力，吸引学员注意力。例如在让学员思考其它放射性核素如何防护时，将我们最新研究成果——贫铀大容量肺灌洗机及贫铀促排药物展示给学员，既丰富了实验内容，也开阔了学员思路，激发学习兴趣。最后，将CBL（Case-based learning）教学法和PBL（Problem-based learning）教学法应用于实验教学，以提高学员综合能力。CBL教学法即案例教学法，通过真实案例，如新房装修的辐射问题、放射科医生穿着防护服的原因以及日本福岛核事故后我国的“抢盐事件”等，激发学员学习兴趣。实践证明，CBL教学法适用于防原医学教学，深受学员好评，能够提高防原医学教学质量[3]。PBL教学法是以问题为基础的学习模式，教员提出问题，学员围绕问题查阅资料后进行讨论，构建自己的知识体系，有助于培养其综合分析和独立解决问题的能力。

4 实验结束后认真小结，活跃课堂气氛

实验结束后，教员对其内容及结果进行归纳和小结，有助于学员灵活运用知识，激发学员课下自主学习的积极性[4]。在小结过程中，对学员实验中遇到的问题认真解答，强调实验操作过程中的注意事项，并对实验中思维较活跃、有独到见解的学员给予表扬，对态度不端正、不认真听讲的学员给予批评，奖惩分明。最后，给学员留下与本实验内容相关的思考题，让学员通过课下查阅资料来完成，并将答案写进实验报告。教员通过批改实验报告，既可以了解学员对本次实验的掌握情况，也可以评估学员分析问题、解决问题的能力。通过结合实际的问题设置，让学员充分发挥想象力，拓展学员知识面。

5 加大实验成绩比例，优化实验考核方法

实验考核既是教学过程中的重要环节，也是实验教学内容的延续，采取切实有效措施加强实验教学考核是提高教学质量的保证。通常学员防原医学实验成绩占总成绩的20%，这种评价体系会导致学员对实验课不够重视[5]，应提高到30%。此外，单纯依靠实验报告评价学员实验成绩，无法客观反映学员的动手能力、创新能力等综合素质。因此，除了加大实验成绩比例，还要优化实验考核方法。为激发学员实验兴趣，提高实验能力，应对实验报告、课堂表现、实验设计、实验操作等多方面进行评价，综合得出成绩。

总之，实验教学与理论教学同等重要，如何进一步提高实验教学质量，值得深入研究。实验教学是培养学员创新能力的重要环节，有利于提高学员发现问题、分析问题、解决问题的能力。因此，在现阶段教育经费有限、学员人数成倍增加的情况下，每位教员都应提高自身业务水平，充分利用本校资源，采用多种教学手段和方法，提高防原医学实验教学质量。

[1]周传丰，程赢，蔡建明.关于八年制医学教育防原医学实验教学的思考[J].卫生职业教育，2013，31（5）：90-91.

[2]程赢，周传丰，赵芳，等.防原医学实验教学中实验方法的改进[J].卫生职业教育，2011，29（1）：93-94.

[3]陈永斌，周艳，李静，等.案例教学法在防原医学教学中的探索及体会[J].基础医学教育，2013，15（12）：1098-1100.

[4]杨烨，苗霞，朱晓明，等.放射医学实验教学中学生学习兴趣的培养[J].基础医学教育，2012，14（11）：873-875.

[5]刘登群，李蓉，王军平，等.防原医学实验课中培养学员创新能力的几点思考[J].检验医学与临床，2013，10（2）：245-246.

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1671-1246（2015）03-0109-02