谈中专化学教学中迷思概念的转化

2015-03-19 19:28蔺洁
文理导航 2015年2期
关键词:转化策略

蔺洁

【摘 要】迷思概念是学生学习过程中“绊脚石”,教师要了解迷思概念的成因,并设计有效的策略帮助学生纠正迷思概念,学好化学。

【关键词】迷思概念;转化;策略

随着新课程理念的深入,中专化学教学也越来越重视化学概念的教学。而迷思概念的出现就像是盖楼的时候用了一块形状不规则的砖,使得整座大楼不但盖的不高、也盖的不稳。

一、迷思概念的成因分析

化学概念的学习应该是一个动态、发展、变化的过程。在学习过程中,学生通过自身的观察和体会,对新的知识产生自己的理解和认识,这些理解和认识可能与科学的内容不完全相同或相悖,这就是迷思概念。

究其原因,一般有三个方面:其一,由于一些教师的专业知识不够扎实或教学语言的描述不够精确,都可能会导致学生产生迷思概念,又或学生产生了迷思概念,但教师一时不查没有及时纠正,使得错误的概念留在的头脑中。甚至,在教学中过分的讲述,未给学生留有思考的余地,致使学生对概念一知半解,也会导致学生产生迷思概念。其二,当学生的认知水平不足以学习相应的科学概念时,学生往往会通过自身的经验和知识片面的去理解新知,就容易产生迷思概念。其三,是来自学生周围环境的影响。例如,亲朋好友的不当说法,各种媒体中的不正确的科学概念能,极容易导致学生产生迷思概念。

二、迷思概念的转化策略

1.创设问题情境策略

建构主义理论认为,知识是学习者在一定的情境下,在获取知识的过程中,借助其他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得的。在教学中创设问题情境,通过问题刺激学生进行思考,在思考中暴露迷思概念,同时得出正确的理解。

以“化学平衡”为例,有的学生认为“达到化学平衡时,反应物全部转化为生成物,反应物的物质的量浓度为零”或“达到化学平衡时,化学反应停止,所有组份的物质的量浓度一定相等”或“化学平衡时,反应物和产物的物质的量浓度都为零”。

学生在解答问题的过程中,逐渐理清思路,也就扫清了学习障碍。

2.合作实验探究策略

俗话说“耳听为虚,眼见为实”。化学实验千变万化,在抽象的概念教学中引入生动的实验,学生通过亲身操作,对实验现象和结论就认识更深刻,不仅有助于突破教学难点,也有助于纠正那些顽固的迷思概念。

3.构建化学概念图策略

化学概念有极强的科学性,包括内涵和外延两部分,内涵是事物本质属性的综合,外延则指概念的对象范围。况且化学知识不是独立的,而是彼此关联构成体系的。这就要求学生必须从整体上去把握概念的内涵和外延,更要清楚知识的点、线关系。我一般在每一章节的学习结束后,让学生把这一块的概念都找出来,然后从中找出关键概念,然后围绕这个关键概念,将所有概念依次列在纸上。概念作节点,中间以直线连接,可在直线上写上连接词注出两个概念间的关系。概念图在随着学习的深入不断完善和补充。例如,下面两图就分别表示“电解质”和“化学反应平衡”部分的概念关系图。

4.讨论、辩论策略

讨论法是指以小组为单位,在教师的指导下,就某一问题以解决问题的形式进行探讨,以明辨真伪。为了保证讨论的“有效性”,学生必须要对问题有一定的知识基础,因此在讨论前,教师要通过演示实验或材料补充讲解,给学生作问题背景铺垫,而问题设置的难度也要符合学生的“最近发展区”。例如,化学反应速率与转化率我提出了两个命题,正方是“化学反应速率越快,转化率一定越高”,反方是“化学反应速率越快,转化率不一定越高”,辩论双方就自己的辩题各自准备5分钟,然后在主持人的主持下有序发言,最后五分钟由教师做出总结。在课后学生交上来的“课堂心得”中,学生纷纷表示在辩论中,自己仿佛“醍醐灌顶”原先不理解的一下子就清楚了。

上述关于迷思概念的转化策略还不完善,关于迷思概念的转化也不是一朝一夕之功。对中专生来说,他们的知识基础差,学习中更容易产生迷思概念。因此,我们更要想方设法的改进教学方法,帮助学生转化迷思概念。

【参考文献】

[1]严语.化学迷思概念的探查及其转变的教学实施的策略研究[D].湖南师范大学,2014

[2]朱芳.高中化学迷思概念转化的有效教学策略研究[D].上海师范大学,2012

(作者单位:陕西省榆林市职业技术学院)

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