不认真做作业的原因究竟是什么？

沈洁

一、观察的背景

常态的美术课，教师都会安排15至20分钟的学生作业时间。学生作业的时间，则既是对学生前20分钟学习的反馈，又是对教师前20分钟教学的一种检验，是实现有效教学中不可忽视的一部分。因为不需要教师开展集体讲授，所以这一环节非常容易被忽视。看似很安静的作业环节，学生真的在专注于作业吗？学生掌握的程度究竟如何？是什么原因影响了学生的作业呢？为研究这些问题，我们选择了一堂常规绘画课的第一课时的后20分钟进行了观察，并记录了两个学生的后20分钟的学习行为表现，进行诊断分析。希望通过这一研究为纠正学生作业中的不良行为，为教师对后20分钟的教学设计提供一些线索和参考。

二、观察的设计

观察内容：观察学生作业中对美术知识与技能的掌握，观察学生在作业中的情感表现，包括专注度、愉悦度、表现度。

观察对象：任意选定班内两名学生，简称学生甲、学生乙。

观察分工：执教教师进行自我观察，关注每次巡视到的研究对象的表现;观察小组（由两名教师组成）以5分钟为单位的观察记录来确定学生的学习行为表现。

三、临场观察

课题：各种各样的树

课时：第一课时

班级：二（1）班

授课情况：教师讲授18分钟，学生作业20分钟，师生讲评2分钟。

表1 学生后20分钟的行为表现观察小组记录表

时间 教师

辅导 学生甲行为描述 学生乙行为描述

10：10 ～

10：15 无 很专注没有抬头，甚至没有看老师黑板上的范画。先用水彩笔画，后用铅笔。老师进行干预后又改成水彩笔 开始勾线，不时地抬头看黑板的范画，画出树的基本型，有重叠

10：16 ～

10：20 无 继续用水彩笔画树，后面同学水彩笔掉下，低头看 勾勒两棵树后开始涂颜色了。边画边唱。愉快，不时拿起来自我欣赏

10：21 ～

10：25 无 和同桌同学讲话2次，和后面同学讲话5次 向同桌同学借画笔，浪费了1分钟。开始重新涂树干的颜色，涂了一棵后放弃，和同桌同学说话

10：26 ～

10：30 教师集体指导画树干的颜色后，提醒全班注意纪律 开始画色，涂了一点后又开始转过去找后面同学说话

坐着挖鼻子，老师巡视到他身旁时，他问老师“是不是乌云也要涂”“是不是可以涂上颜色”，得到老师答复后，继续拿起画笔涂了两片乌云

停下笔，看抽屉里的数学考试卷

看第一个同学交了作业，看老师给第一个完成作业的同学点评，放下笔，盖上水彩笔盒子，翻书包，与旁边同学讲话 停止说话，继续涂色，横着笔涂色。添画小羊、人、气球，很愉快，不时地自我欣赏。看到有同学交作业， 也停笔马上交作业

表2 学生后20分钟的行为表现自我观察记录表

巡视次数 学生甲行为描述 学生乙行为描述

第1次 看到用铅笔。老师进行干预后又改成水彩笔 很专注地在画轮廓线

第2次 和同学讲话，老师提醒 拿着画在自我欣赏，看到老师继续画

第3次 他问老师“是不是乌云也要涂”，“是不是可以涂上颜色”，得到老师同意后，继续拿起画笔涂色 哼着歌在添画小羊、人、气球

四、数据统计与分析

表3 有效作业时间统计 （以5分钟为抽样时间进行观察，Tn表示第n个时间段）

时间段 T1 T2 T3 T4

学生甲 4 2 0.5 1.5

学生乙 5 4 2 3.5

根据表3，我们绘制了两名学生的有效作业时间汇总图，如下：

从两名学生的有效作业时间汇总图，可以看到：

1.两名学生的有效作业时间都集中在前10分钟，在后10分钟里学生的注意力比较容易分散。原因是前10分钟学生对作业有新鲜感，教师又比较清楚地讲解了勾线的步骤和方法，也做了示范，易于学生掌握，所以学生在前10分钟里比较专注。而后10分钟新鲜感没有了，动作快的学生完成了勾线，但是对于接下去的涂色，教师在教授环节中没有讲，对学生也没有提具体的要求，所以这些学生就开始无所事事了。另一个原因是对于做同一件事情的持续时间不能长久坚持，这也符合小学生的身心特点。

2.两名学生完成作业的有效时间基本上呈现从高到低，然后有小幅度回升状态。还原课堂情境，教师巡回了10分钟，在发现学生基本上已经画好轮廓后，要求学生停下笔，然后进行涂色的讲解，因而使学生参加有效作业有小幅度回升。由此可以看出这两名学生都属于比较容易受到外部干扰的影响，当接受到某个正向干扰后，他能立刻投入到学习中，而接受到某个负向干扰后，他的活动参与度也会随之急剧下降。（如后面同学的水彩笔掉了、看数学考卷、有同学交作业等）

3.对两名学生有效作业时间表现的分析。学生甲一开始非常专注，完全沉浸在自己的画面中，甚至连黑板上老师的范画都没有看。但是在画完一棵树后又改成用铅笔，当老师干预后再改成水彩笔。我们分析学生此时虽然很想画，但是对画没有自信心，他担心自己画错，所以改用可以擦除的铅笔。从学生甲画的树中可以看出他没有完全掌握教师讲授的树的结构，说明在授课过程中该生没有专心听。还原课堂情境，教师在讲解树的结构时用的是边作画边讲解，没有和学生互动，也没有关注到每个学生是否都掌握。从作业中的添画部分看，学生更热衷于表现自己想到的果子、猴子爬树等，说明该教师没有安排学生想象的环节，所以，教师选择的教学内容、教法要和学生的年龄特点、需求喜好相符合。

学生乙一开始同样也非常专注，和学生甲不同的是他需要边看教师的范画边画，这说明乙比甲更追求完美，向师性更强，但是画面中的自我表达就会减少。还原课堂情境，教师非常重视技法的示范，板演讲解，事无巨细。从他的画面看，他能画出树的基本型，有重叠说明他对课堂前20分钟的知识掌握得还是比较好的，并且在绘画中能愉快地哼着小曲，不时地拿起来自我欣赏，愉快地添画等，说明这项活动对该生来说不困难，绘画中有愉悦的情感产生，而且能将愉悦的情感表现在画面中。