浅谈语文教学中的人文性

山西省运城市稷山县蔡村乡蔡村初中 谢俊红

随着中考改革的不断进行，语文教师越来越有这样的一种错觉，那就是语文越来越不用教了，越来越教不了！因为，教师教了的不考，考的全是没教的！这是因为近年来的语文测试更注重于学生语文学科人文性素养的提升，而我们的老师在工具性、功利性思维的左右下越走越窄了。所以，不是语文越宽了，而是我们狭隘了！

我理解中的语文应该是这样的：语言与文学有机结合的统一体，所以语文应该是人文性与工具性相统一的。在以往的语文教学中，老师们往往过份的注重语文的工具性，而忽略了语文所独具魅力的人文性特点，从而导致了学生语文素养仅仅止步于几篇固定的文言或诗词的死记硬背，几种语法的死搬硬套，几种固定的作文模式的牵强附会，几种陈旧不堪的文章结构的缘木求鱼式的分析。还别说，在以往的教学中，这还真是语文教学的一把利剑，掌握好了，还真能教出个很高的成绩！然而，这样培养出来的学生，真正的让他去听说读写，真正的去交际，真正的去运用就显得捉襟见肘了！

人文性是语文课程的灵魂，离开人文性，语文教育将褪去生命的色彩，失去人性的魅力，枯竭生命的源泉，毁灭艺术的创造。那么，如何才能在语文教学中有的放矢地发挥好语文的人文性特点，如何才能使它与工具性实现真正意义上的完美统一呢？我做出了以下思考。

一、赏析词句取代泛泛而谈的结构讲解

我个人是不主张在语文课上过重地去追究讲解文章的段落结构而代替整个课堂教学的，因为品析词句才是语文教学的本色。我们都知道，每一篇文章所蕴含的情感都是通过具体的语言文字来表达的，因此，抓住文章的重点词句进行品味、进行分析是非常有效的方法。在学生赏析词句的时候，教师重点是教会学生品味的方法。之后，我们就完全可以把课堂归还给学生，让学生去掌控课堂，做课堂的主人。对于中学生而言，任何形式的学习都是建立在感性认识的基础上的。通过对文章词句的品析，在具体的语言环境之中去学习语文，去领路语文的魅力，才不会感到枯燥无味，才能真正的达到理解与应用。

二、以读促悟，在读中提升

真正的一节语文课，你是否采用的是满堂灌的形式，以至于你汗流浃背，气喘吁吁呢？其实，你完全不必这样。也许，你会经常埋怨你的学生不理解你的用心良苦。其实，你完全没有注意到你的事倍功半！一堂课，你是否注意过，放手让学生去读呢？现在的语文教学更应该注重学生读的训练，这是十分有必要的。在教学过程中，我力求通过朗读训练的层次性来引导学生体会语文学科的人文性特点，从而提高学生的阅读能力。我先让学生通过自读体会文章中语句的特点，进而让学生找出相关的重点语句，进行多方位的朗读，读出自己理解的情感，然后默读，细细品味。在此过程中，我认为作为一名教师，能做的就是指导学生去读，通过指导，让学生的朗读得以改善。有时候，我们也需要通过各种条件，如多媒体图片的展示，音乐的渲染，适当地给学生创设情境。使学生有一种身临其境的感觉，更好地把握文本。这个时候，趁火打铁，引导学生再次走进文本，学生的朗读就会更准确、更深情、更投入。这种有层次的读的训练，有效地促进了学生对课文的理解，深化了感悟，一篇课文上着上着，老师就这样悄悄地不见了，放眼一望，教室里满满幸福着的是在感悟中的学生。这样就使语文课的人文性与工具性亲密地结合在了一起，融合的巧妙，感觉自然良好！

三、注重读写结合，我手才能写我心

多少次不愿启齿的一个笑话，我们有很多教师为了应考，竟让学生去背作文的范文！更为不解的是，这样做竟然真的能应付考试，还能取得不错的成绩，于是，我又陷入了困惑之中。我曾经不止一次地坚持，现在仍没有放弃，要提高学生的写作能力，只有多读、多写！然而，这却是一个漫长的过程，并不能立竿见影啊！这就是语文教学的人文性，就像厚厚的冬雪，总有一个慢慢融化的过程。融化后，我们才能静候花开，所以，我们需要等待！写的训练应该是语文教学的终极目标，如何在课堂教学中有效地切入写的训练，提升学生的写作能力，这是一个值得研究的问题。通过观摩其他教师的课堂，我感觉，如果把读文与写作适时的结合在一起，不仅能够帮助学生提高语言表达能力，同时也能使学生加深对文本的理解。这样的话，写出来的东西就是学生自己的，它不再是文本与理解两张皮了！学生写出来的也是自己的东西，自己的情感与文本的情感高度的融合。所谓的我手写我心，大概就是这样吧。

最后我想说，语文具有丰厚的人文性，它承载着人的思想、情感、意识、心灵，是活生生的、有灵魂的、有生命的。离开了文化的熏陶，离开了情感的寄托，离开了品味，语文不再独具魅力，它就单纯地成为了一种文字的工具！而我们的教学，也相应地失去了意义！那么，就让我们用“人文”两个字洗涤自己的思维，有时抛弃“功利”反而恰恰就是一种意向不到的“功利”,我们又何不试一试呢！