浅谈身势语在小学英语教学中的运用

安徽省利辛县马店孜学区中心校 康 云

身势语(kine—sits)是一种非语言的交流方式。这一领域的研究以美国心理学家Birdwhistell(1970)为代表，他首先创造了“身势语”(Kinesics)的概念，他认为人的身体各部位的动作、行为可以隐含地、有意地或无意地来传输表达一些意思或想法，往往起到言语所起不到的作用。身势语作为非言语交际手段的主体，它借助于人体各个部位：面部、手、肩、脚等和与话语相联系的动作和姿态来传递信息、表达情感，是促进外语教学不可缺少的一部分。本文着重谈谈几种常用的身势语在小学英语教学中的具体运用策略。

一、常用的几种身势语

面部表情，它是一种表示感情的身势语。一般是通过眼、眉、唇、舌的动作或状态来表现，如皱眉、噘嘴、使眼色等。

手势，即用手进行的非言语交际。主要包括指势语和手、臂结合语。手是身体最灵活的器官之一，故通过手和手指的动作来代替言语交流和表达思想的手势语种类最多。

其他部分身势语。包括头部身势语，通常借助头部的动作来完成；肩部身势语，通常借助肩部动作来完成；腿部身势语，由腿、脚与身体其他部位结合所表示的身势语。

课堂上，教师的期望有时是通过各种姿势来传递的。所以。教师的姿势往往是学生注意的一个中心,它可以促进或抑制教师与学生的关系，同时能给学生更多的鼓励。

二、身势语在小学英语教学中的重要作用

（一）身势语的正确运用可以辅助言语行为

教师身势语多半是伴随着言语行为同时出现的，它可以辅助言语行为，使言语表达更具说服力和感染力。小学生语言理解能力较差，掌握一种全新的语言需要具有一定的形象性，而身势语所具有的形象性特点能使学生更容易接受新知识、新信息。因此，教师应使用恰当的身势语辅助言语行为传递信息、表达情感。

（二）身势语在有些情况下优于言语行为

非言语行为具有连续性，虽然我们停止有声交流，但姿态、表情的信息传递不会停止，所以利用非言语行为在有些情况下便优于言语行为。

在小学英语课堂上，学生注意力不持久，容易被一些新异刺激所吸引，上课会出现分心或做小动作，此时若大声喊“shut up”或“stop”等，不仅会影响教学秩序，而且效果不佳。若用亲切的注视目光会让学生自觉收敛错误行为，可取得“无声胜有声”的效果。

三、小学英语教学中身势语的运用技巧

（一）面部表情的运用技巧

1．注重师生眼神交流

第一，运用环视的眼神。环视主要起到集中学生注意力和监督等作用。如课堂上，学生有时会因某些新鲜事而大谈特谈，课堂会出现失控局面。此时若你生气地大喊“Be quiet!”那么，学生的学习激情可能全没了。若你走上讲台用环视目光，使学生的注意力迅速集中到你身上，不仅可以正常授课，还可以保持课堂气氛。

第二，读懂学生的眉目语，适时调整自己的眼神，达到理解与沟通。课堂上。很多学生都想回答老师的问题，但不敢举手。此时，老师应亲切地注视这些学生，鼓励他们，给他们以信心，这样他们才能更快地进入状态，教师的眉目才能理解和响应。

第三，保持微笑、镇定、信任的常规眼神。教师微笑的眼神，能使每个学生感到温暖；镇定的眼神，使学生感到安全；信任的眼神，使学生得到鼓舞。

2．用微笑走近学生，创造和谐课堂气氛

面部表情使用最多的是微笑。教师的微笑可以开启学生的心扉，沟通师生的心灵，唤起学生对美的追求。教师应学会在微笑中表达自己满意、赞扬等情感。“将微笑带入课堂”，使学生体会到老师的亲切感，“亲其师，信其道，学其道”的教学效果就在潜移默化的过程中逐步获得。

（二）手势语的运用技巧

1．利用手势语的形象性，发挥表意作用

教学过程中，教师将食指指向所讲授的具体内容处，可以使内容明确化，有利于学生的理解，如教师在教学生读句型时，可将食指指向某个句子可采取各种手势，因为手势比较形象，儿童易理解。但是，教师应尽量避免使用带轻蔑性的手势。

2．利用手、臂结合，辅助教学

手、臂结合语，即利用手、臂结合来传递信息。教学中经常使用的手、臂结合语有抬手、鼓掌、丁字手势及单双手下按等动作。抬手动作包括单手上抬，双手上抬。使用单双手上抬表示“起立”更显示出老师对学生的充分尊重，从中让学生体会出教师的坦率与真诚，再加上亲切的微笑，会让学生对教师产生亲切感，更乐意接受老师的要求。

3．恰当地运用鼓掌

鼓掌一般代表着教师的赞许、鼓励之情。在掌声中学生能充分感受到教师和同学的肯定、赞赏和鼓励，能激发学生积极向上的学习动机。小学生天真单纯。好胜心强，教师的鼓掌、鼓励对他们来说无疑是一种强大的动力。所以教师在课堂上对学生要进行鼓励性评价，给他们以自信、自动力，从而不断进步。

（三）其他部分身势语的运用技巧

1．合理运用“点头“摇头”，对学生进行评价

头部的身势语运用主要有：点头、摇头等。“点头”在课堂中运用较多，如“Yes、Ok”等。发现学生分心、搞小动作时，教师可以注视他，并摇头，表示“№”。在学生回答错误时，应用微笑和适当的语言加以启发，引导学生的思维。

2．形成良好的教态

良好的教态是教师内在素质、高尚人格在课堂教学中的外部表现。教师应注重衣冠整洁，合理大方。教师的衣着举止是人格魅力的折射，教师的言行对学生有很强的影响力。同时，要避免有些不良身势语如背手、双臂交叉至胸前、双手撑在桌上等动作，这些动作是教师的习惯动作或不经意动作。他们的使用，不仅会影响教师的形象，妨碍师生交流，而且不利于教师使用身势语配合教学。总之，教师在教学中应站姿稳重有力，形态端庄和谐，这样自然会曾加教师讲课的吸引力，取得良好的课堂效果。

四、结束语

因此，在英语教学特别是小学英语教学中，教师要有意识地将言语教学和非言语教学结合起来。恰当地运用体态语，不仅能很好地创设丰富多彩的教学情境、活跃课堂气氛，而且能够调动小学生学习英语的积极性，激发学生的学习兴趣。因此，在小学英语教学中，教师要遵循自然、适度、协调一致的原则，有意识地运用身势语，最大价值地发挥它在课堂教学中的作用。