“高效课堂”之我见

2015-03-18 12:15陕西省汉中市城固六中张惠民
卫星电视与宽带多媒体 2015年4期
关键词:高效课堂思维课堂教学

陕西省汉中市城固六中 张惠民

课堂教学是中小学教育教学的主渠道,课堂教学的优劣直接关系到教育质量的高低。如何提高新课程标准下的课堂效益,我们每个教师都必须认真思考、大胆实践。在这里,我结合自己的教学实践谈几点体会。

一、弄清楚什么是“高效课堂”

高效课堂,是高效型课堂或高效性课堂的简称,顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂,具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界,高效课堂基于高效教学。

二、高效课堂的基本特征

高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂,基本特征是主动性、生动性、生成性。衡量课堂高效,一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度;二看教学效果是通过怎样的投入获得的,是否实现了少教多学;三看课堂教学过程中学生参与度,学生的手、脑都在动,是否很好地体现了教师主导、学生中心地位;四看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。

三、如何构建“高效课堂”

第一,“打造高效课堂”。教师应具备以下三个基本条件:一是要有充分的课前准备。二是要有较强的驾驭课堂的能力。三是要有真挚的情感。这三点是打造高效课堂的保证。

第一点,教师要有充分的课前准备。教学目标要有预设性,没有充分准备的课,肯定是低效或无效的。上课就好比打仗,备课就好比战前的备战。《孔子兵法》说得好:“知己知彼,方能百战不殆!”备课之关键在于备知识、备方法、备学生,三者缺一不可。

第二点,教师要有很强的驾驭课堂的能力。要做到这点,教师必须具备三种过硬的基本功:语言、板书、严密的逻辑思维。教师只有具备了这三点,学生才会欣赏你,佩服你,才会对你的课有浓厚兴趣。

第三点,教师要有真挚的情感。如果说前面的两条是打造“高效课堂”的硬件的话,那么这一条就是“打造高效课堂”的软件保障。因为我们工作的对象是有血、有肉、有情的人。这里所说“真挚情感”有二层含义:第一层意思是说,教师要用真情向学生传授知识,教师的课首先要感动自己,之后方能感动学生。第二层意思是,教师要真心关爱学生。教师有了真挚情感,学生才会认为你是真心对他,而把你当真朋友,愿意与你相处;信任你、依赖你。如果我们能与学生建立起这样一种和谐的师生关系,那我们就一定能将我们的课堂打造成“高效课堂”。

第二,创造积极的学习氛围,转变学习方式是打造高效课堂的必由之路。

只要能让学生的思维总处于活跃状态,积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力,这就是一节高效的课,成功的课。调动学生思维的几点做法。

一是提出明确的学习目标。使学生知道学习的目标,是引起学生学习动机和调节学生学习行为的一种好方法。创设“自觉学”“自己学”的氛围,充分调动起学生自主参与课堂的积极性,是打造高效课堂的基础。

二是创设激趣的问题情境。苏霍姆林斯基说过:“如果学生没有学习的愿望,我们所有的计划,所有的探索和理论统统都会落空。”而思维永远是由问题开始的,设计适当的问题激发学生的探索欲望,牵引学生的思维处于活跃状态。要提高提问的有效性,有效提问是课堂对话的开端,能引起学生的思维、兴趣的激发。问题的有效性表现在一要具有一定的开放度,二要具有一定的深刻性,三要注意对象的层次性,以达到让不同的学生都拥有思考的兴趣,思维的空间。

三是创造合作进取的学习氛围。学生是学习的主体,课堂教学是否高效自然也主要看学生学习的效果。在和谐的气氛中,在充满自信的时候,学生的学习效果最好,效率最高,课堂的高效也就水到渠成了。为此,在学生独立学习的基础上,积极开展小组合作学习,从课前预习开始,到课内探究和课后帮教,充分发挥小组成员的积极性,对学习中的薄弱环节进行监控、反思、调节、补救,增强学生的学习效能感。小组的组建,要关注学习差异,也关注个性特质,让课堂充满团队合作氛围。同时通过小组合作评价制度调动学生的参与,我们适当的激励,正是为实现全体学生高效学习,实现课堂更大面积高效做准备。

四是进行科学的学法指导。俗话说:“予人以鱼,惠其一时,授之以渔,惠其一世”。在教学过程中,要真正发挥学生的主体地位。这就要求我们老师的教学方法要有根本的改变。我们要让学生先学,让学生按照老师揭示的教学目标,在导学提纲的指导下进行看书、自学。然后老师再根据学生自学的情况进行下一步的“教”。在这个“教”的过程中,教师要做的事情就是“授之以渔”也就是注重学习方法的指导,帮助学生掌握科学的认知方法。善于为学生创设提问的问题情境,鼓励学生敢于提出疑问,引导学生产生疑问,进而发现问题,要给学生质疑的时间和空间,使学生可以随时质疑,会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练,变“学会”为“会学”,会“发现问题→分析问题→解决问题→再发现问题”养成勤于思考的习惯,在此过程中教师要针对学生暴露出来的问题进行引导,引导学生参与合作探究。让老师的“教”与学生的自主学习完全融入到一起。科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。

第三,高效课堂还应致力于培养学生的学科素养和思维方式。

高效课堂的核心理念是促进学生更好更快的发展。在课堂教学中的更好更快发展,首先是健康发展。教学效率的提升不能以牺牲学生的身心健康为代价。其次是主体发展、全面发展和优质发展。高效课堂就是要培养学生的学科素养和思维方式。学科素养的核心是学科的基本概念、基本结构以及思想方法。如果仅仅停留在知识的单向灌输和机械训练上,教授的仅仅是“学科”知识,而不去关注学科内在的逻辑联系,不去引领学生发现学科知识背后的基本概念、基本方法,那么,这样的学习显然是低效甚至无效的。陶行知先生指出:“我以为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”高效课堂的构建,应该回归“教学生学”的本质,引导学生解决“学什么”与“怎么学”的问题。

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