以读为本，读悟结合 提高阅读教学的有效性

山东省新泰市禹村镇中心小学 邹仁国

长期以来，阅读教学一直是教师事先设计好具体的问题，“牵着”学生去理解课文的有关内容或表达方式，课堂上基本没有学生自己的自主、合作、探究的学习，这种教学造成了学生与阅读文本的隔离，学生不能直接与文本“对话”，不能直接与作者交流，而是依赖教师所提出的一个个问题，顺着教师的思路去理解、体会，这就很难有学生自己的切身体会和独特感受。

为了从根本上改变这种教学现状，切实落实新课程中“积极倡导自主、合作、探究学习方式”的教学新理念，充分体现“以读为本”“读悟结合”的阅读方法，更加关注学生的主体地位、需求和个性。我总结出以下几方面的导学对策。

一、改变预习方式，丰富预习内容

预习是学生学习一篇课文的开始，也是自主、合作、探究学习的起步。以往仅是查查字典解决字词，读读课文、概括主要内容等这些单调的预习内容与方式，学生早已失去预习的兴趣。

现在我注重鼓励学生在预习过程中采用多种学习方式，比如查找有关背景资料；给课文选取有关的故事词；给课文选择合适的乐曲；结合课文内容画图；提出不懂的问题或自己需要解决的问题等。例如，教学《松鼠》一文，我安排学生这样的预习要求及内容：读课文，结合课文内容说说喜欢什么情景下的松鼠？把这种情景下的松鼠画出来，并用自己的语言描述下来。学生在预习中有的根据课文画出了吃食图，有的画出奔跑图，有的画出过河图，还有的画出搭窝图等。这样的预习不但增强了自主、合作、探究的学习成分，而且激发了学生的学习兴趣。

二、加强引导，促进自悟

1.生与生合作，再次呈现课文情景

教学中生生合作，通过绘画、贴图、表演等形式创设情景，把学生带入课文所记叙的情景中，使学生身临其境地感悟课文内容。如教学《猫》一课，我通过让学生自由选择自己喜欢的方式（如朗诵、讲故事、绘画、表演）。学生有的声情并茂地朗读，有的通过向大家汇报课文主要内容。再现课文情景。这种设计为生提供了自我选择、自我创造的空间，帮助学生生动形象地体会大猫古怪，小猫淘气的特点。

2.组与组合作，达成预定学习目标

在小组或班级合作学习的过程中，师生共同确定学习目标后，在学习过程中展开比赛，一个大组围绕学习目标谈对课文内容的理解，另一个大组针对前面大组中的同学对课文内容的具体理解提醒补充或总结。例如，教学《狼牙山五壮士》一课，体会感受五壮士的精神风貌时，进行大组之间互动式的合作学习，其中一组结合课文相关语句说说五壮士的优秀品质，另一大组认真倾听并针对他们谈的内容及时进行补充和概括，最后共同认定五壮士具有热爱党和人民，痛恨敌人，坚强不屈、视死如归的精神。通过合作共同完成学习目标，解决了课文的理解重点，创设了生生共进的学习氛围。

3.对比探究，训练推敲词句能力

在进行语言文字训练的时候，教师或学生有目的的选用另一种写法的语言片段，和课文中的语言片段形成对比，组织学生讨论，进行比较，来体会两种写法效果的不同，达到训练目的。例如，《鲸》一文，在体会作者用词的准确时，我出示了这样三个句子： 须鲸主要吃虾和小鱼；鲸每隔一定的时间必须呼吸一次；鲸每天都要睡觉。睡觉的时候，总是几头聚在一起。引导学生说说有无加点词，句子的意思有什么不同，你从中受到什么启发？学生通过对此阅读，体会到有加点词更符合实际，说得更准确，从而明白说明文语言必须准确，符合实情。

4.自编自演，准确理解课文内容

学生根据课文或课文描写的某个片段进行小表演，在编、演、导、再演的过程中，生动、形象、准确地理解课文内容。

如《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课，在理解课文最后两段时。我采用了学生表演故事的形式。首先引导学生在学习小组内组成一个小剧组，由学生给自己的小剧组起个好听的名字，如“小百灵剧组”“太阳花剧组”等，然后根据课文内容进行排练，排练时提示学生加上合适的表情、动作。上演时，先请一个小剧组上台表演，其他同学当评委，表演结束后，请评委给他们提意见，再进行排练、表演。这种设计，培养了学生自主学习的能力和同学之间的协作能力，以及学生主动发现问题、解决问题的能力，从而深层次地了解课文的语言文字。

三、改变朗读方式，突出合作互助

1.自主设计朗读方式

在理解课文内容的基础上，由学生自主设计朗读的方式。教师通过引导学生思考以下问题，提高学生朗读水平：通过这样的设计，你想告诉大家什么？由于朗读方式的丰富多彩，又是学生自主设计的，所以学生学习起来很有兴趣，既提高了朗读水平，又加深了对课文的内容的理解和对表达形式的感悟。

2.合作配音朗读

教师根据课文内容选择与之相符的、无声的场景、动画等创设情景，由学生给画面配音，或选择自己喜欢的角色配音，切实感悟课文所表达的思想感情或不同的角色的感情色彩，从而感悟阅读，提高朗读效果。如学习《陶罐和铁罐》一课时，根据课文设计了无声的动画，请学生选择自己喜欢的角色尝试给动画配音。这种学习方法，通过小组分工合作，反复练习朗读，加深了学生对课文不同角色的体会感悟，培养了学生的语感和合作意识。

四、改变总结形式，注重拓展延伸

一篇课文教学之末，一般是以总结全文（或思想内容，或写作手法）作结，似乎学完了课文，思维结束了，认识完成了。而事实上，与一篇课文相联系的内容（文章、资料、生活实践）还有很多。如果在结束一篇课文学习的时候，适当拓展延伸，为学生的学习打开一个新的窗口，引发起新的疑问、好奇或引入相关内容的阅读、实践，这对学生的发展，尤其是培养探索意识，是大有裨益的。例如，学习《圆明园的毁灭》一课，最后让学生搜集文字或图片,了解旧中国曾经蒙受过的耻辱和今日祖国的强大，激发学生的民族精神和爱国热情。

总之，读架起了学生与文本对话的桥梁。以读为本，读悟结合，学生学会了读书的方法，养成了阅读的好习惯，真正体验到了文章所表达出来的感情，提高了阅读的有效性。