基于“行动导向”教学模式的高职英语教学方法改革

王 锐

随着我国市场经济的发展以及国际化步伐的加快，越来越需要专业性强、职业化程度高的外语人才，高职英语教育作为培养未来高素质职业化外语人才的“摇篮”，必须呼应市场的需要，不断以新的教育理念来推进高职英语改革，规避我国英语教学存在的“哑巴英语”现象。“以工作过程为导向，以学生为主体，以提高学生的职业能力为重点”是当前我国高职教学改革的基本理念，因此，为凸显高职英语教学的实效性和科学性，必须提出“行动导向”教学模式，并衍化出多元化教学方法，进而推动高职学生“听、说、读、写、译”等综合能力的提高，为实现国人期盼之“中国梦”培育更多专业化人才。

1 高职英语教学的内力与张力

“行动导向”教学模式的精髓在于“以活动为导向，以能力为本位”，即通过在高职英语教学的具体环节中灌注“活动项目、任务驱动、情境烘托”等形式，达到高职学生英语实际运用能力的发展，并强调在“行动导向”教学中注入“以学生为主体”的理念，来实现高职学生的英语学习兴趣，并推动其自主性学习能力的增长。因此，“行动导向”教学模式对于高职英语教学具有无以比拟的内力与张力。

1.1 推动教学方法和学习模式改革

传统意义上的高职英语教学一直沿袭着理论讲解式教学的烙印，仅强调书本知识的片面灌输，过于注重“教师如何教”，而忽略了“学生怎么学、爱不爱学、学的好不好”等方面的问题，导致高职英语教学效果不显著，并造成“哑巴英语”这一不能承受之痛。因此，必须摒弃传统“以教师为主体”的教学模式弊端，转变为“以学生为中心”的参与式、自主式教学理念，在高职英语教学的具体环节中为高职学生综合英语能力提升搭建平台，使其适应未来职业化发展的道路。毋庸置疑，“行动导向”教学模式正是“以学生为中心”教学理念的凸显，通过“提出教学任务——学习相关概念、理论和知识——解决实际问题——总结提高”的循环，使高职学生实现了学习与工作的无缝链接，真正提高其英语的专业化程度。

1.2 重塑课堂师生角色

与传统高职英语教学课堂中学生作为“被动接受者、聆听者、考试对象”等被动接受角色不一样，“行动导向”教学模式实现了高职英语课堂师生角色的重塑。由于教学过程由“教师讲、学生听”向“教师设计、学生践行”的转变，使高职英语课堂变得生态化、和谐化，学生的课堂角色实现由“被动接受”向“主动参与”的华丽转身，并俨然外化出课堂的“询问者、研究者、协调员、团队成员、创新者”等诸多身份，更为重要的是，学生课堂角色的改变不仅没有弱化其学习的热情和动力，反而被大大地激活，变传统的“要我学”为“我要学、我爱学”。此外，教师的角色也转变为“助教者、建议者、设计者、监督员和学习者”，教师角色的转变，为构建“亦师亦友”的和谐师生关系奠定了基础。

1.3 构建开放式课堂

开放性是市场经济的本质特征之一，高职英语要培养适应市场需要的人才，必须呼应市场经济之开放性的特征。因此，必须对传统高职英语课堂的“封闭式”教学进行根本革除，按照高职学生未来职业活动的基本要求，构建起与企业生产相一致的教学情境和模式。“行动导向”教学模式正是突出了开放性、职业化的特点，通过教师在教学中任务驱动、项目布置、情境营造，将教学目标、教学内容、工作理念等整合到开放式的教学过程当中来，让学生“在做中学”“在学中成长”，并实现知识向能力的内化和转化。此外，由于“行动导向”不同活动方案的设置，高职学生可以在活动中实现情感的化育、协作能力的提升，并以自主性学习的增强来实现英语综合能力的“跃升”，全面提高高职学生的职业能力和社会化程度。

2 高职英语教学方法的多元化

基于“行动导向”教学模式对高职英语课堂教学内力和张力的彰显，必须切实将“行动导向”教学模式细化于高职英语教学的具体环节中，衍化出多元化的教学方法，推动高职学生英语综合能力的提高。

2.1 工作还原教学

所谓“工作还原教学”，是指在高职英语教学中设置一个工作任务，并号召学生以具体工作流程的形式来完成。众所周知，高职学生的“职业能力不足”一直为社会各界所诟病，而“行动导向”教学模式之“工作还原教学”的细化正是弥补这一不足的关键之举。在具体教学中，教师通过设置若干个与高职英语专业相关的工作岗位，并布置与岗位相匹配的工作任务，通过学生自由组织工作团队的方式来完成任务，让学生在协作、分工、学习、管理等“仿真式”的工作环境中完成任务，以帮助学生实现实际工作岗位操作能力的提升，并熟练掌握该岗位的专业技术能力。因此，高职英语采用工作还原教学，是以“行动导向”帮扶“职业能力”强化的重要体现，是将高职学生培养成“准职业人”的前提。

2.2 任务驱动教学

所谓“任务驱动教学”是指在高职英语教学的具体过程中，以“行动导向”教学模式为指导，将教学的重点着眼于高职学生就业能力的提升上，通过设置具体的“任务驱动”，将教材体系的章节顺序打破，优化整合成实效性强、凸显职业能力培养的具体教学方法。因此，必须以高职英语专业相关岗位的工作任务和职业能力为依据，切实根据其工作性质、内容、流程等进行深入研究，从而为教材体系的“任务驱动”工作项目目录构建提供根据。当然，“任务驱动”工作项目越细化对高职学生职业能力发展的效能越明显，这就需要对“工作项目”的具体操作步骤和流程进行详细的说明和划分，让学生在“任务驱动”教学中实现专业技术能力的发展。

2.3 情景模拟教学

对于那些从事与英语相关的职业而言，必然需要极强的综合素质能力，这不仅体现在英语综合能力上，还包括为人处世、待人接物等能力方面，因此，仅仅依赖于传统理论讲授的“灌输式”教学是很难达到这一效果的，必须以“高仿真”的情景模拟教学来实现教学内容与工作场合的无缝对接，以激活学生的学习兴趣和动力，让其在情景中实现角色扮演，并获得与角色相关综合能力的发展。在具体的操作中，教师可根据高职英语专业的具体岗位工作流程设置若干个教学主题，并在教学中营造具体的工作情景，让学生来扮演情景中的角色，培养学生岗位能力、为人处事能力和处理突发事件的能力，从而为将来更好地适应岗位需求做“铺垫”。

3 结语

高职院校作为培养高素质职业化人才的“主阵地”，必须积极面对市场需求培养出职业化程度高、专业化能力强的“精英”，这就需要对具体的教学模式进行探索、研究和创新。“行动导向”教学模式作为呼应市场需求并实现高职学生综合能力发展的新型教学模式，必须在高职英语教学中积极贯彻推行，并衍化出更多、更具体、更细化的教学方法，真正提高高职学生的英语综合能力。

[1]彭一飞.行动导向模式下高职酒店英语教学方法的探索[J].湖北广播电视大学学报,2011(6)：32.

[2]浦敏华.基于行动导向的高职英语教学[J].现代企业教育,2010(6)：12-13.

[3]史平,秦旭芳,张研.高等职业教育的有效模式：行动导向教学法[J].辽宁教育研究,2008(5)：57-59.

[4]付慧敏,席强伟.行动导向教学法对我国现行职业教育的启示[J].中国科教创新导刊,2013(32)：125.