学习动力理论下高校田径教学的探究

李修振



学习动力理论下高校田径教学的探究

李修振

（湖南科技学院 体育学院，湖南 永州 425199）

随着高校田径教学改革的不断深入，学习动力理论己成为高校田径教学改革研究的热点。本文通过对学习动力理论概述的阐述，结合高校田径课程教学改革的实际情况，在分析学生在田径学习过程中的最佳学习心态的基础上，提出了学习动力理论在高校田径教学中的应用策略，旨在提高田径课程的教学质量。

学习动力理论；高校；田径教学

田径课程教学作为普通高校体育院（系）专业主干课之一，对培养体育专业学生综合身体素质起着至关重要的作用。但是传统的田径课程教学教学模式一直是以理论与技能“填灌”为主，以教师为中心，而忽略了学生的情感因素在田径课程教学中重要作用，同时学生的学习又是情感因素中的关键因素。在很长的一段时间，高校科研队伍和体育教师常常在某些教学方法的改革上面倾注较多的心血，而忽略了对学生个体差异性的研究；所以，出现了本末倒置的现象。最近一段时间，也有很多的研究者开始把学习动机理论尝试着运用到高校田径课的教学当中来，但是经过查阅相关的文献和资料，大部分的研究者还只是局限于田径课程教学的总体上的分析，对于如何进行具体的实施还没有相关的研究，因此，对于学习动力理论如何具体的应用到田径课程教学的分析研究对高校田径课教学改革尤其具有现实积极地意义。

1　学习动机理论的概述

目前，由于国内外学着对于学习动机理论的研究观点很多，所以，我们对学习动机的作用也呈现出各种各样的诠释，从而产生了诸多不同的动机理论。加利福尼亚大学韦纳教授认为：“对学习动机的解释，就如在心理学中许多其他重要概念一样，也可以把它主要归到两个类别中：认知学派的观点和行为派的观点”。目前，也有学者提出的人本主义的学术观点。以上所说的这三种观点有不同点，也有相同点，那么这三种观点的相同之处就是人类的所有行为都存在动机。行为主义理论强调的是外部动机的作用，例如，物质奖励的刺激和知识与技能概念的不断强化的作用，很少考虑学习者本身的影响因素，因而导致在实际的教学过程中只强调成绩的高低和外界物质奖励的作用。马斯洛和罗杰斯认为：“人生来就有成长和自我实现的倾向，所以强调动机的内部和内在因素，如自主的需要、发展能力、实现潜能等”。韦纳的归因理论认为行为是由我们的思维决定的，他所关注的是内部因素的作用。以上就是对于学习动机理论的一个基本的概述。

2　田径课程理想的学习心态

首先是轻装上阵。无论从事什么样的职业工作和学习，只有保持一颗轻松的心态才能获得最佳的效果，大学生的在校学习也不例外。学生在身心轻松的状态下进行田径知识与技能的学习中思维就会变得迅速和敏捷，在这个前提下，对于田径知识与技能的接受能力就会增强，对于技术动作的自动化过程的产生时间就会缩短，并且可以较快的转化为自我能力。其次是心情愉悦。心情愉悦感在田径课程学习中起到一个诱发剂和精神振奋剂的作用，学生在学习中心情愉悦就会对田径知识与技能的学习产生主观能动性，减少疲倦和厌倦心理的产生，同时也加快了知识与技能的消化过程。最后是外部刺激与成就感的有机结合。高校体育教师在田径课程的教学过程中采用新的教学方式方法、讲授新的教学信息、创新教学模式的时候学生的大脑皮层就会产生一种兴奋的状态，而这种状态正有利于知识与技能的接受，从而使得学生在学习中取得阶段性的进步，也就产生了一定的成就感，使他们看到自己努力得到的成绩，从而树立信心和进取心。

3　学习动力理论在高校田径教学中的应用

3.1制订恰当的学习目标

学习目标是推动学生学习活动的直接动力。制订恰当、合理、发展性的学习目标是学生学好田径知识与技能的前提条件。目标的制订可以激发学生学习的积极性和学习动力，从而提高田径课程的学习效果。首先，体现学生主观能动性。田径课程的学习目标的制订要适中，并结合学生实际情况，让学生通过学习目标自我可以感觉到是可以实现的，那么学生就会积极的加入到学习过程中来。另外，还需要老师积极地引导学生进行自我评价并结合教学要求来建立这样一个学习目标。田径课程教学目标的制订要充分体现学生的自愿原则，自由选择和安排，在学生主观能动下进行田径课程的学习，尽量减少外界的作用。其次，体现群体价值意义。在田径教学过程中很对老师都会感觉到学生的集体荣誉感比较强，所以，老师在教学过程中可以对学生提出一个学习田径知识与技能的共同的教学任务，形成群体性的学习目标。有了这个群体性的学习目标就可以激发学生对田径课程的学习兴趣，这是老师还要积极的引导学生去了解学习田径知识与技能的现实的价值意义，体会田径的魅力所在，增强学生的学习信心。

3.2 建立和谐的师生关系

高校田径教师在教学过程中要求做到换位思考，建立和谐的使师生关系。首先，要设身处地的为学生着想。当前影响高校师生之间交往的因素很多，例如，年龄上的差异、生活阅历的不同、思想观念的不同以及所处的角色等因素，由于这些因素导致了在同一个教学问题上会产生较大的分歧。那么为了消除这样的分歧，建立正常的师生交往，作为高校田径教师应该清楚地了解每个学生的心理活动过程和性格特征，把自己放到学生的位置上去出处理问题，毕竟老师也是从学生时代走到今天教师这个岗位上来的，可以体会到学生此时此刻的想法，放下老师至上的架子，和学生平等的进行对问题交流，并能谦虚的接受学生的一些先进的思想观念；在这个基础上还要选择学生现实需要和教学要求的教学内容，让学生和老师之间产生共鸣的教学手段，在和谐的气氛中共同完成田径课程的教学任务。同时，教师还要加强自身的修养，主动学习新的教学理念，创新教学模式，丰富自己的知识，要有一颗渊博的头脑，广阔的心胸，让学生对自己主动产生好感，并及时消除师生隔阂，化解教学矛盾。

3.3 增强学生的学习信心

在田径课教学过程中，面向全体学生，鼓励积极参与，培养学生学习经济学英语的自信心。在田径课教学教学中，教师要培养学生独立分析与解决问题的能力，在解决问题的过程中树立学生的自信心，使学生在田径课教学实践活动中产生解决问题后的成就感。另外，教师在教学过程中还要积极引导学生进行自我评价，加强学习过程的动力。田径课教学过程中，教师要引导学生对自己的学习过程和效果进行自我测评，并在基础上理解和适当调整自己的学习目标。学生通过自我测评的学习方式，可以增强学生的自信心。

3.4 优化学习环境

科学技术迅猛发展的当今，现代信息技术广泛的应用到田径课程的教学中，目前应用最广泛的就是利多媒体教学。教师要结合田径教材内容特点，通过多媒体教学软件设计整个教学过程，利用网络资源，搜索世界高水平运动员的比赛视频在教学过程中播放给学生观看，一方面可以增强学生对于田径项目的热爱和学习，另一方面还可以把一些抽象的技术动作通过现实的画面传授给学生，更有利于学生对技术动作的掌握与理解。开展课外体育活动，让学生在实际的活动中体会学习田径的价值与意义，在班级当中营造一个积极向上的学习气氛，锻炼学生吃苦耐劳的意志品质，陶冶学生的品德。在这过程中作为传业解惑的高校田径课教师在教学过程中更要表现出的积极向上情感，只有这样才能引起学生的共鸣，使学生产生强烈的情感动机，直至形成稳定的情感特征。所以，在高校田径课程教学过程中营造一个良好的、积极向上的学习环境是具有重要意义的。

结　论

高校田径教学运用学习动力理论制订适合学生学习的教学目标有助于激发学生学习田径知识与技能的积极性和主观能动性，通过激发学生在学习田径课程的学习动力，使学生可以产生深刻的学习结果的成就感，进一步加强学生的学习动力，通过建立和谐的师生关系可以促进学生的学习动力可持续发展，合理的教学内容和良好的学习环境，能使学生始终保持旺盛的学习热情。总之，在高校田径教学中合理的运用学习动力理论可以提高田径课程的教学效果。

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(责任编校：何俊华)

2015－05－21

李修振（1981－），男，江苏徐州，硕士，讲师，研究方向为体育教育训练学。

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