高校教师职业认同感探究

肖明玉

（江西科技学院，江西南昌330098）

高校教师职业认同感探究

肖明玉

（江西科技学院，江西南昌330098）

高校教师职业认同感作为教师的情感系统，影响着教师个体的离职倾向与专业发展，并在很大程度上决定了我国高等教育服务的质量和高校的发展前景。通过对高校教师职业认同感的内涵、功能作用和影响因素等几个核心问题进行分析，提出提升高校教师职业认同感的对策，以促进国家高等教育的建设和创新发展。

高校教师；职业认同感；对策

随着一些高校管理理念的改变，教师也随之由“自主创造型”转变成为“被动执行者”，并逐步被市场法则退化为知识的“卖方”，社会地位下降。而一些高校规范化的管理也忽略了教师的个体差异和学术精神发展，教师的职业认同感受到严峻挑战。高校教师职业认同感因其影响着教师的离职倾向与专业发展，在很大程度上决定了我国高等教育服务的质量和高校的发展前景。

1 高校教师职业认同感的内涵

认同感一般定义为一个人是谁、做什么，以及对自己的或由他人赋予自己的各种看法。职业认同感是一个人多角度认同感的一个组成部分，这一部分与他们职业地位有关。

杜威等学者认为教师职业认同感源自他们看待自己的方式。要成为一个学科专家，教师就要深入、全面地理解学科领域，教师的理解必须包括许多概念及其相关知识；要成为教育专家教师就不能被贬低为只能帮助学生学习的技术或工具，专业的教学法必须包含教师对学生的感情投入及敬业度；而要成为一个教学专家，教师就要改变传统观念，即以教师为中心逐渐向以学生为中心转变，使学生自主学习成为教学重点，而教师则成为学习的促进者及引导者。

根据Beijaard等人的研究，教师职业认同感有四个共同特点。首先，它不是一个固定的实体，而是一个涉及解释和重新解释经验的过程。这个认同感形成的过程，是由个人想要成为什么的目标状态而决定的。其次，人与环境之间的相互作用对个人职业认同感的形成很重要。一个人的认同感依他（她）的个人知识建立，再通过他（她）在一个特定环境的经验来精炼和调整这方面的知识。再次，职业认同感的形成是教师自我的一部分，是他们用来解释和证明自己经验的方式。职业认同的形成过程始于个人作为一名教师的自我认知，然后是被别人看作教师，它是一种“获得和重新获得社会合法化的认同感”的过程。最后，职业认同是由一组子认同感组成的一个比较和谐的整体。因此每一个人的这些子认同感的特性之间的关系和一致性都是独特的。

高校教师职业认同感的形成可以看作一个解释和重新解释经验的持续过程。随着时间的推移，在自我发展和与他人相互沟通、合作的过程中，高校教师通过自我评价，不断了解自己的身份，并逐步加以改良。同时高校教师职业认同感也是指一种状态，即高校教师个体对自己所从事的教师行业的感知和体验，以及对职业的认同程度，具体表现为一个高校教师如何看待自己的职业目标、社会价值等。

2 高校教师职业认同感的功能作用

高校教师职业认同感是其心理素质的重要组成部分，影响着教师个人的主观努力程度，影响着他们的幸福感。

2.1 高校教师职业认同感与幸福感

汤国杰发现高校教师职业认同感会对教师的工作满意度有影响，同时郁松华通过对374名教师进行调查发现教师幸福感与职业认同感及其各因子均成显著正相关。罗佳在以江西蓝天学院为研究对象的结果中发现，民办高校教师职业认同与教师幸福感间成显著正相关，且相关性很高，也就是说教师职业认同感越高，其幸福感指数就越高。

2.2 高校教师职业认同感与工作氛围

心理学家埃克森指出一个人心理认同的渐进发展是以所属团体的发展为前提的，因此其个人良好的职业认同感不仅可以提高个人的生命体验也可以提高其对所属团体的归属感，进而提高团体向心力，形成良好的工作氛围，提高工作绩效。

2.3 高校教师职业认同感与离职倾向

Gaziel认为教师的职业认同感与教师离开工作岗位和教师离开本职业成负相关；罗佳研究发现高校教师职业认同感与离职倾向更是成显著负相关。职业认同感通过影响教师人格成长可间接影响其离职倾向。

2.4 高校教师职业认同感与职业倦怠

高校教师的职业倦怠指其在长期的工作压力下产生的情绪、行为和态度的衰竭状态。在这种心理作用下，教师会失去工作兴趣和动机，个人成就感及工作责任感降低，使他们无心也无力于提高教学水平，这极不利于对学生的教育。而教师职业认同感则是对自己所从事职业的积极感知和认可，只要具有较高的职业认同感就能预防和消除职业倦怠，从而促进他们应对教育变革的能力和意愿的提升，进一步促进其职业发展。

3 高校教师职业认同感的影响因素和提高措施

当前研究者对高校教师职业认同感影响因素的研究主要包括两个方面：教师的个体因素和外界环境因素。其中，个体因素主要包括年龄、性别、教龄、职称等，外界环境因素则主要包括社会环境、工作环境、家庭环境。人们普遍认为，这些因素往往相互作用，影响着教师的思想和行动。例如马雷认为教师的工资水平低、社会地位不高以及他们的职业价值取向与社会价值取向相违背等原因造成了高校教师职业认同感淡化，工资、社会地位和价值取向是影响高校教师职业认同感的重要因素。张宁俊则在中国社会和文化背景下，全面分析和探讨影响中国高校教师职业认同形成和发展的因素，验证了职业认同与组织认同之间的关系，并探讨了职业形象、工作自主性和组织环境对高校教师职业认同感的影响。袁苑和周兴国提出高校教师自我认同危机产生的原因主要包括外在的个人主义和工具理性主义。

同时大量的研究还集中于教师的教学环境、经验等对高校教师职业认同感的影响。在教学环境方面，一个教师所处的教学环境对他（她）的知识基础有很大影响。这个环境包括教室的环境和学校的文化。一个学校的文化体现了成员共有的观念、规范和价值观，学校可以拥有多个教学文化。教学文化与学校文化可能在很大程度上决定教师的个人经历，即他们认知职业认同感的方式。

在教学经验方面，经验对教师知识的影响只能通过经验丰富的教师与无经验的或新教师相比较来判断。一般来说，经验丰富的教师的知识比新手知识在记忆中保存得更广泛也更深刻。在做任务时，为了解决一个问题，经验丰富的教师能够更好地从记忆中检索相关信息，加以综合、使用，可以较轻松地解决问题，从而职业认同感更高。

在其他方面，教师自身的观点深刻影响着认同感的变化，即个人理解和理想会与现实制度相适应，并决定如何在课堂活动中表现自己。教师过去的个人的生活经验与他们的职业生活存在相互影响，尤其是私人生活中戏剧性的事件常常会影响更大。例如有学者研究发现，教师如果自己有学龄期孩子会更宽容地对待学生；许多教师随着年纪变大往往会失去他们的动机和承诺，从而对待学生不那么认真。

教师职业认同感淡化是当今社会一个不容忽视的问题，提高高校教师职业认同感刻不容缓。提高高校教师职业认同感，可从如下几个方面进行：第一，要提高教师对职业价值的认识，增强其奉献精神；第二，高校的管理模式应注意教师的个性化差异，营造一个能使教师充满主人翁责任感、成就感和安全感的工作环境；第三，提高教师的自我认识，让教师在制订职业生涯规划中确定合理的职业奋斗目标。第四，经常进行反思和交流，不断完善自身的素质和能力。通过以上方法可以提高教师职业认同感，促进其职业发展，从而进一步促进国家高等教育的建设与发展。

[1]汤国杰.普通高校体育教师职业认同与工作满意度的关系研究[J].心理科学,2009(2):475-477+483.

[2]郁松华,陈洁,王姣艳.教师幸福感指数与职业认同、社会支持的关系研究[J].科教文汇,2009(11):8.

[3]张宁俊,朱伏平,张斌.高校教师职业认同与组织认同关系及影响因素研究[J].教育发展研究,2013(21):53-59.

[4]袁苑,周兴国.高校部分教师自我认同危机的产生及消解[J].安徽工业大学学报(社会科学版),2008(5):165-167.

［责任编辑：宋艳华］

The Exploration on the Professional Identity of Teachers in Colleges and Universities

XIAO Mingyu
(Jiangxi University of Technology,Nanchang 330098,China)

College teachers'professional identity as teachers'affective system,affects teachers'turnover intention and professional development,and to a great extent,determines higher education service quality and college development prospect.Through the analysis of core issues,such as the connotation,function and influence factors of college teachers'professional identity,the researchers put forwards some countermeasures to improve college teachers'professional identity,so as to promote the construction and innovation of higher education.

college teachers;professional identity;countermeasure

G645

A

2095-5928（2015）05-07-03

2015-06-25

肖明玉（1982-），女，湖北枣阳人，助教，硕士，研究方向：教师教育。