谈小学语文拓展性阅读教学策略

广西平南县思界乡思界中心小学 黄海丽 李锦锋

《新课程标准》中规定：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书”，要“鼓励学生自主选择阅读材料”，要“努力建设开放而有活力的语文课程”。在语文教学活动中阅读教学占有相当重要的位置，因为阅读的过程是知识吸收和积累的过程。学生在大量的阅读过程中不断丰富语文知识，训练和提高了文学修养，作文水平的提高也与大量的阅读息息相关。“拓展性阅读教学”就是一个开放而活跃的语文学习的平台。拓展性阅读教学指在教师的指导下把学生获取信息的触角向外延伸，让学生多读、博读，以教材为中心，以课堂为中心向外延伸。中年级的学生正处于一个学习转折点，这个阶段的阅读教学重点是“培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生独立阅读、探究性阅读和创造性阅读的能力。”正所谓“语文学习，三分靠课内，七分靠课外”，因此，拓展性阅读在中年级的语文学习中非常重要。

但在具体的实践中，由于各种原因，拓展性阅读教学还存在如下问题。

第一，拓展单一，迁移不足。

我们在教有关春天的文章时，无论是哪个年级的教学都喜欢叫学生读背《春晓》或《春夜喜雨》，想象古诗描写的情境，使得教学出现了拓展单一，低水平的重复。在讲授课文时，如需要介绍课文作者、写作背景、涉及的某个知识点的补充阅读以及作者的其他作品等，我们注重形式上的迁移拓展，蜻蜓点水般说一下就算了；拓展阅读的形式也比较单一，基本上采用的是由课文出发推荐阅读原著的形式。

第二，拓展无度，迷失文本。

每一篇课文的背景都可能是一片知识的海洋，有着十分丰富的资源存在，如果处处想拓展，无疑会讲不胜讲。课堂上存在着一哄而上、拓展无度的现象，一节课都在集中进行知识的补充，讨论拓展性的问题，而有的拓展的内容与文本的联系不大，分散了学生对课文精读深思的注意力，不利于教学目标的达成。虽然课堂很活跃，但真正能使学生用于读课文、品位语言或实践训练的时间变得少之又少。

为了改变阅读教学拓展中的盲目性、随意性，冲破“课本”与“课堂”的约束和限制，适当扩大阅读容量，使之与课文教学有机整合，并充分利用现实生活中的语文教学资源，优化语文学习环境，培养学生的语文能力。要做到这一点，我们必须通过适当的教学策略，拓展语文学习和运用的空间。

一、调动学生课外阅读的积极性

俄国教育家乌申斯基指出：“没有任务兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”俗话说得好，兴趣是最好的老师，想学生自己去读课外书，首先就要提起他们对课外阅读的兴趣。我相信兴趣是可以培养出来的，我努力为学生创造阅读的条件。我们每个教室都有一个图书角，我要求每个学生都拿两本书放到图书角，利用课余的时间进行阅读。我还利用每个星期五的阅读课和放学后的十五分钟进行课外阅读，我引导每个学生从图书馆借自己感兴趣的图书阅读。通过规定养成学生阅读的好习惯。

阅读书籍的选取在一定程度上决定着课外阅读教学的成败。阅读效果与阅读材料的难易有直接关系，所以我很谨慎地为学生挑选合适的阅读材料。我刚开始时进行课文阅读时并没有规定学生的阅读范围，通过一个月的观察，我发现学生因为现在还处于形象思维阶段，很多喜欢看一些图文并茂的书籍。知道了学生的兴趣爱好，我再结合图书馆的图书和教材内容，我给学生们推荐了十本图文并茂，贴近生活的书籍。根据学生的反馈，他们都觉得很有趣，每到课外阅读的时间都很自觉地阅读。

二、课前收集信息资料

感知是认识的第一步，丰富的感性认识是深化我们对客观事物理性认识的基础之一。阅读教学中的语言积累，不仅要对教材中的内容进行阅读积累，还要在用好教科书的基础上，适当地引导学生收集资料，阅读文章，以拓展学习内容，提高学生的阅读能力。预习时让学生广泛涉猎与课文相关的信息资料，能激发学生阅读课文的兴趣，拓宽视野，丰富知识。对同一主题领域素材宽泛的阅读，有助于丰富学生的感性认识，有助于他们“建构属于自己的意义理解”。

三、课中整合信息，扩展教材内涵

（一）揭题时提供参考信息，激发阅读兴趣

我们根据文章的阅读拓展需要，在揭题时给学生提供参考信息，增加了知识积累，激发了学生阅读和学习的兴趣，播下了课外阅读的种子，有一举多得，事半功倍的效果。

（二）在文本感悟时渗透课外内容，激起千层浪

第一，在教学难点处，适度拓展，突破难点。

每一篇课文都有教学难点、重点，教学难点处往往也是教材含义深刻的地方，学生比较难以理解，但是要求学生一定要理解掌握的地方，每个教学环节都紧紧围绕难点而设计，因此，在教学的难点处进行拓展，能帮助学生更深刻地理解、感悟教材。

第二，适度拓展空白处，丰厚文本。

法国作家梅里美曾说：“作诗只能作到七分，其余的三分应该由读者去补充”。写文章更是如此。教材中有许多文章均留有“空白”，需要学生自己去补充。如果我们的老师及时激活学生的课外储存，恰到好处地“补白”，就能帮助学生更好地理解课文。其次，在文本的空白处或作者表达的简约处作适度拓展，这样既活跃学生的思维，也有助于感情的升华。

第三，适度拓展语言精美处，品味语言。

教材中的课文都是文质兼美的文章，内含很多妙词佳句，精彩语段。学生通过反复诵读，领会写作方法，通过说、写的拓展训练，转化为自己的语言。

四、课尾向课外延伸，加设阅读桥梁

在学习完课文后，给学生的课外阅读指明广阔的空间。如在学习完《争吵》后，我给学生看了有关克莱蒂的故事，引起他们的兴趣，并在此基础上推荐他们看整本《爱的教育》。又如，学习完了《女娲补天》《夸父追日》后，顺势推荐学生到图书馆借跟中国有关的神话故事来阅读。

语文与生活是紧密联系在一起的，生活有多广阔，语文教育的天地也应有多广阔。因此，语文教学要把课堂延伸到课外，把课内学习和课外学习结合起来，拓宽学生的视野，让拓展性阅读在语文教学中更合理，更有效。