采撷“错误”之花，成就高效课堂——高中政治教学中如何正确对待课堂中的“错误”

广西田林高级中学 罗敏华

现代的教育教学中，讲究的更多是课堂的高效性，一节成功的课堂教学应该是精彩而高效的，学生在学到知识的同时,也给学生一种美的享受。在师生互动生成的过程中，其间情感的交流、思维的碰撞、创造的迸发，往往会成为课堂教学中一道道亮丽风景线。不过，我们却容易忽略另一种“精彩”—“错误”，它也常常会伴随着教学的始终,有其特有的“精彩”之处。

“错误”教学是指教师要充分利用学生在课堂上、作业与考试中出现的错误资源，通过教师容“错”诱“错”，学生出“错”说“错”，师生论“错”纠“错”，从而达到巩固知识、提高能力、升华情感目的的一种课堂教学方法。它是以课堂教学为组织形式，以学生出现的各种错误为研究对象，以诊断归因、寻求对策、激励学习、健全心理为重要目的的教学方式，不同于一般意义上的试卷或作业讲评。“错题”教学着眼于知识、过程目标统一，着眼于讲评与训练的统一，着眼于教师主导和学生主体的统一，是提高政治课堂有效性的一条重要途径。这就要求老师做到以下几点。

首先，树立“错误即资源”的正确意识。教师要允许学生犯错，并理智地接纳学生学习中的错误，将错误作为一种促进学生情感发展、智力发展的教育资源。

其次，养成主动收集整理学生错误问题、建立错题库的习惯。

第三，学会利用错误提升课堂教学有效性的技巧。教师应充分挖掘、利用学生学习中的“错误”，用它来激活课堂教学。

那么，如何认识和对待教学过程中反映出来的错误呢？

一、首先老师要有容忍学生“错误”的心理，从中寻找教学突破

我们的学生，有着不同的知识背景、不同的情感体验、不同的表达方式，也就有着参差不齐的思维水平，难免就会出错。出错是因为学生还不成熟，哪怕确实明显有错也是正常的。因为“正确”也是从“错”的辨析、筛选中逐步形成的，正因为出错，才会有点拨、引导和解惑，才会有研究、创新和超越。 因此，我们要宽容、理性地对待学生的错误。不要轻易否定，要善于发现学生的闪光点，要肯定学生的积极参与，用鼓励的语言去评判。只有这样，学生才会毫无顾忌地发表自己的意见，实践自己的设想，师生间就会有认识上的沟通，心灵的对话。

二、课堂上学会用“错误”来引导课堂，激发学生学习的兴趣

英国心理学家贝恩布里奇说：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的”。我们不仅要宽容错误，更要挖掘利用好学生的错误资源，让学生在纠正错误中开启智慧迈入知识的殿堂，学会用“错”来引导课堂，师生互动及时的纠正错误。这就要求老师做到以下几点。

第一，找准错误，寻找起点。学生有了错误，教师则应把它作为教学的真正起点，要站在学生的角度，顺应他们的认知，掌握其错误思想运行的轨迹，摸清其错误源头，然后对“症”下药，找到解决问题的好办法。第二，将错就错，因势利导。 教学时，教师如果从学生出现的错误做法出发，进行引导点拨，不仅能引出正确的想法，还可以“将错就错”，举一反三，既丰富了知识，又拓展了思路，学生求异思维能力得到了提高。这样在学生充分讨论交流的基础上，教师展示评卷标准和参考答案，让学生深入领悟试题的命题主旨和能力要求，使学生由被动的接受性学习转变为在教师的引导下纠正错误，在纠错的过程中感知、领会正确的知识。

三、课堂中要学会诱“错”，引导学生自主学习探究的认知能力

教师课前恰当设置一些“陷阱”，在进行教学设计时必须做到“心中有学生，眼中有“错误”。应围绕教学内容中的重点、难点、疑点和易错点来估计“错误”，对学生有可能会出现的各种思维错误提前预见，精心设置问题情境，诱使学生犯“错”，充分暴露错误和薄弱环节，让学生在这种真实、饶有兴趣的考验中摔打，然后对症下药，教师及时诱导引领学生变换角度去探求新知，提高教学的有效性。学生走进了“陷阱”，又从“陷阱里”走了出来，继续去寻找新的答案，无形中就加深了对错误知识的理解。四、学会思“错”，引导学生“错误”反思力，避免反复犯错

出错并不可怕，可怕的是一错再错。实践表明，减少学生出错的有效办法就是要引导学生在源头上查找出错的原因，开展学生错误反思力自我提升活动，在错误反思中培养学生纠错意识，提高学的有效性。在教学实践中，笔者展开了以下两种方法，收到了很好的效果。

第一，开展查找失分活动。通常学生只重视在测试前进行紧张全面的复习，测试后则是看分数是否优秀，至于什么地方错了，为什么错，往往不予追究。因此，在每次考试或练习后，我们针对学生的思维习惯，组织学生开展查找失分活动，就自己的试卷进行错题统计和失分分析，查找错误的根源，从而培养学生自觉反思的意识和习惯。

第二，开展错题反思活动。学生一错再错的思想根源，在于缺乏对错误的反思。教师引导学生对自己每天习题中或课堂上的错误进行反思，反思纠错效果；一周一反思，一月一反思。通过撰写错误反思札记，层层过关，各个击破，很好地培养了学生的错误反思意识和反思能力。

四、利用学生常见的“错误”设计题目，进行变式训练，学生在训练中得到巩固提升

错题教学当然不仅只是讲评试卷，它还要求老师能正确处理好讲评与训练之间的关系。在完成教学环节之后，我们要对题目做适当的变换，要引导学生学会比较，通过比较来把握设问的指向，培养学生仔细审题的习惯和求异思维的能力，避免在考试中掉入“似曾相识”的陷阱。所以老师要精选题目，如高考陈题和各省市的优质模拟题，适当进行改编，课堂让学生训练，反复巩固消化知识，真正实现对基础知识的夯实。

学生犯错是其成长过程中的必不可少的专利，“不经历风雨，怎能见彩虹！”，而学生的认知“错误”，对于一节课堂教学来说是宝贵的，课堂正是因为有了“错误”才变得更加精彩。作为老师，我们要让“错误”美丽起来。只有在对学生“出错、纠错”的探究过程中，教学才是美好的，课堂才是高效的，学习才是快乐的。