图式理论视域下的高校英语阅读教学探索

□蒋 璐

一、引言

作为现实生活中的一种语言交际形式，阅读就是借助于大量文字符号来获取知识、获取信息的一种途径。在高校英语教学实践中，阅读能力是英语学习过程中所必需的一种能力。不可否认，阅读既是目的，又是手段。所谓目的，就是在高校英语教育中，应当将培养学生的阅读理解能力作为根本任务;所谓手段，就是在学习英语过程中，首先要从阅读开始，通过大量地阅读进一步培养语感、积累知识。现如今，随着国家与国家之间交往的日益频繁、计算机及信息技术的迅速发展，人们获取信息的方式也出现了根本性变化，获取信息的速度也有着前所未有的提高。作为重要的国际性语言，英语的重要功能在于实现巨大信息的有效传输。从这一角度上分析，要想拥有持续的发展、获得更多的机会，就应当不断培养英语综合能力。而在英语学习四个重要环节即听、说、读、写中，只有通过阅读所获取的实践量是最大的，换言之，要实现英语综合能力的全面发展，应当重视阅读技能的作用。

然而，在以往很长一段时间内，受描写语言学与结构主义语言学的影响，高校英语阅读教学往往以传授语法知识为主要目的，英语教师总是愿意花费更多的时间与精力放在句型、语法的讲解方面，所取得的教学效果却是不如人意的，这显然与高校英语教师的教学方法是存在一定联系的。因此，高校英语阅读教学改革意义重大，且势在必行。根据著名学者鲁姆哈特(Rumelhart )的观点可知，读者难以正确理解文章的原因大致分为三个方面:一是读者缺乏与文章内容相联系的图式;二是文章作者所描述的内容难以激活读者本身所具备的图式;三是读者具有的图式与文章内容是不太一致的。需要强调的是，这里所说的“图式”代表了一种认知结构，是人们在进行信息处理过程中所需要依赖的认知单元。接下来，本文将通过图式理论指导下的英语阅读教学策略提高教学水平，从而提高学习者的英语综合运用水平［1］。

二、图式理论概述

图式理论最初是由德国学者巴特利特(Bartlett)所提出的，之后于二十世纪七十年代被美国著名学者鲁梅尔哈特(Rumelhart)得以不断发展，并逐渐形成一个较为系统、较为完整的理论。其中，图式的本质就是人类大脑依据一定的规则对某一具体信息相关的命题、表象、线性顺序进行组合的有机整体。作为一种重要的记忆结构，图式所描述的是某一具体信息的概括性知识范畴。通常情况下，图式理论主要包括两个基本概念:其一是同化，在已有图式基础上吸收外界信息，之后再构建出一套新的图式;其二是顺应，当已有图示难以对新信息的进行同化的时候，应当进行一定程度的调整，从而构建出一种新图式［2］。

不可否认，图式是人脑中重要的知识单位，对于读者而言，其所存储的图式越多样、越丰富，就意味着其对文章的理解能力越强一些。通常情况下，可以将图式区分为不同的类型:第一种是语言图式，主要包括词汇、句型以及语法等方面的知识。有学者指出，“语言在外语阅读中是一个主要工具，甚至根据经验的推测也不能替代精确的解码。”［3］这就意味着语言图式是最为基础的，如果没有语言图式的支撑，那么就不能读懂文章的内容，更谈不上对阅读材料的理解了。第二种是内容图式，主要是指文章主题的相关知识。读者在阅读文章的过程中，除了要读懂文章内容之外，还需要根据相关背景知识来深入理解其背后的实质与内涵。此时，如果缺乏内容图式，或者缺乏利用内容图式的能力，同样难以正确理解文章。第三种是形式图式，就是文章结构、体裁等相关知识。常见的文章类型包括政治类、科技类、历史类等，不同类型的文章所采用的架构是不尽相同的。另外，常见的文章体裁主要是记叙文、议论文、诗歌、戏剧等。在阅读文章过程中，如果能从宏观上把握整体架构，势必能取得事半功倍的效果。

三、图式理论对高校英语阅读教学的启示

(一)建构图式。具体而言，建构图式主要包括帮助学生建构语言图式、内容图式以及形式图式。其中，语言图式的本质就是读者对阅读内容的理解程度，是其他两种图式的基础。客观地看，学生语言知识的匮乏势必会从一定程度上制约其英语阅读技能的提升。从这一角度上分析，高校英语教学过程中，教师的首要任务应当帮助学生尽快扫除语言障碍，尤其重视对英文单词、短语、句型等内容的灌输，从而为学生日后形成良好的阅读习惯奠定重要基础。另外，内容图式就是读者对文章主题的掌握程度。在教学实践中常常会产生这样的问题，尽管学生认识并读懂了文章中的每一个单词、句子，但是依然不能理解文章所要表达的主题。之所以如此，是因为这部分学生在内容图式方面产生一定的障碍，或者缺乏内容图式，或者缺乏利用内容图式的能力，这些均使得文章内容与大脑已有图式之间存在偏差。因此，在高校英语教学实践中，教师在讲解阅读材料之前，可以收集与材料相关的国外文化背景知识，在此基础上帮助学生理解文章。最后，形式图式就是读者对文章体裁的掌握程度［4］。不可否认，不同文章的架构是不尽相同的，如果熟悉了各种体裁，那么在英语阅读时随时调用相应的形式图式，进而帮助学生更好地理解文章。换句话说，教师应当在分析文章内容基础上，进一步介绍文章的整体结构及特征，在此基础上训练学生识别文章结构的能力。

(二)激活并润色图式。根据图式理论可知，所谓阅读理解就是利用适当的图式去分析文章、理解文章的过程。对于高校学生而言，之所以在英语阅读中存在大量失误，其根本原因在于未能找到合适的图式与阅读材料进行对应。实际上，高校英语教师的作用在于在理解阅读材料的基础上，不断激活学生已有图式，从这一角度上分析，作为教师，除了要深刻理解特定材料，找出相应图式之外，还应当对学生现有图式加以了解，唯有如此，才能真正帮助学校去解决阅读中存在的问题。总而言之，在英语阅读教学中，教师应当通过旁敲侧击来激活学生现有图式，从而正确引导学生去自主解决阅读问题。

除了要激活图式之外，还有一项重要任务，便是实现图式的润色，其中值得一提的是，润色的重要作用在于巩固图式。通常，如果现有图式能够对英语阅读材料加以解释，那么就意味着这篇材料可能被正确理解，随着才会出现润色。在具体语言情境下，当图式发挥作用的时候，其中涉及到的常量、变量以及线性序列均会得到进一步的突出与巩固。此时，英语教师要做的工作便是帮助学生不断调整图式，使其得到进一步的扩展或者修正，从而具有更强的实用性。

［1］ 祁光颖．图式理论框架下大学英语阅读教学策略［J］．黑龙江高教研究，2008，5:186

［2］ 高兴梅．图式理论与大学英语阅读教学［J］．内蒙古农业大学学报，2009，5:153～154

［3］ Rumelhart，D．E．Schemata:The Building Blocks of Cogni-tion［A］．Theoretical Issues in Reading Comprehension［C］．Hills-dale N．J :Lawrena Erlbaum Associates，1980:33

［4］ 阎莉，向国华．图式理论与大学英语阅读教学［J］．武汉工程职业技术学院学报，2006，12:81～82