任务驱动法在高职建筑CAD 教学中的应用评价

□张津之

一、引言

当前，高职建筑CAD 课程中，教师教学主要以教材为线索，先进行知识点的讲解，再指导学生按照教材步骤进行实际操作。此种传统教学方法使得知识点的把握与实践操作相脱节，没有将学生作为教学活动开展的中心，相反则更加注重教师的教学方式。传统的教学方法，使得教师花费大量时间和精力进行课程准备，但在教学课堂上，采用灌输式的教学手段使得学生不能充分理解教材中的知识点，教师的教学效果也事倍功半。

任务驱动法是以构建主义教学理论为指导，以学生为中心，在教师的指导下，学生根据给出的任务进行活动，以完成任务目标为目的。学生的学习活动围绕任务及问题开展，面对提出的问题，学生积极寻求各种有效资源，在此过程中，学生掌握了相关知识点，也明确了知识点在具体实践中的应用。

二、任务驱动法在高职建筑CAD 教学中的应用

(一)提出任务，明确问题。任务是实施任务驱动法的首要目标。任务的选取取决于教材知识点的内容，同时可设置高于知识点的任务。在任务的选取上，要注意以下问题:一是注意任务的趣味性，任务充满趣味性，有利于提高学生参与程度，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极探索未知的问题，这样一来，不仅有利于提高学生对知识的理解程度，也有利于刺激学生不断探索学科外的新知识;二是设置较高层次的任务。高层次的任务意味着需要学生高程度的知识、高程度的认知水平。设置高层次的任务，增加任务的完成难度，可以历练学生的心智，鼓励学生不断追求高层次的知识，通过完成高层次的任务不断提升学生学习建筑CAD 的信心，更有利于教学工作的顺利、高效开展;三是任务设置在追求高层次的条件下，也要注意任务符合学生的知识水平，具有真实性、合理性，只有符合客观实际的任务，才能既满足学生的求知欲又提升学生学习建筑CAD 的信心。

(二)实施任务，解决问题。在任务布置之后，学生会对相关任务进行分解，将任务分为若干个子任务，并提取任务中的相关问题，根据问题设置，寻找相关教材知识点，通过对教材知识点的理解，加上课外知识的辅导，逐步解决问题，从而完成任务。在学生探索任务的同时，教师要认真观察学生的表现，了解学生对知识的掌握程度及利用已知知识解决实际问题的能力，此外，教师也切忌立刻帮助学生解决问题、完成任务，应先鼓励学生自主探究任务解答方法，回顾已学知识，将书本知识运用于具体实践，当学生仍不能完成任务时，要循循善诱，引导学生一步一步解决问题。在此过程中，要充分发挥学生的主体地位，同时辅之以教师的指导，使得学生在独立自主的条件下成功完成任务，也有利于学生巩固已学知识，加深对新知识的理解。

(三)评价任务的实施与完成。在任务完成之后，学生一是需要进行自我评价、自我反思，评价任务完成的成功与否，反思任务完成过程中存在的问题及不足，及时纠正任务完成中所犯的错误。二是学生要进行不同组之间的评价，使得学生了解在完成任务中存在哪些不自觉的问题，从客观的角度了解自己的问题与不足，从而更明确自己的问题，促使学生积极、及时改善任务的不足。三是在学生的自我评价完成之后，教师需要站在公正的角度对各组的任务完成情况进行评价，总结任务中的知识点的应用，评价学生在完成任务过程中的积极性及创新能力的发挥，指导学生存在困难的地方，鼓励学生积极踊跃地合作、学习，以此获取新知识，增强对已经教授知识的理解能力。

三、任务驱动法在高职建筑CAD 教学中的应用评价

在高职院校建筑CAD 教学中，任务驱动法发挥着不可忽视的作用。任务驱动法在高职建筑CAD 教学过程中，有利于调动学生学习建筑CAD 的积极性，减轻教师教学负担，使其集中精力研究更加有效的教学手段及教学方法。但是，在高职建筑CAD 的教学中，使用任务驱动法不可一味照搬照抄他人做法，要结合自身的状况及教学内容的需要，注意教师的引导作用的发挥，从而使任务驱动法在高职建筑CAD 教学中发挥积极有效的作用。

(一)任务驱动法在高职建筑CAD 教学中的优势。任务驱动法在高职建筑CAD 的应用，充分尊重学生的中心地位，放开学生的积极性，让学生不断探索，于已知任务中提炼存在的问题，有利于锻炼学生独立解决问题的能力，在完成任务过程中，需要学生不断分析任务的每一个环节，通过运用已学的知识，加上自己从课外资料中的不断探索，最终解决问题，这样一来，有利于增强学生学习建筑CAD 的信心，培养学生的实践能力，鼓励学生自主学习知识，增强学生自学能力。在任务完成后，学生需要进行自我评价，有利于培养学生的自我反思能力，培养学生自省的习惯，帮助学生在以后的职业生涯中树立良好的职业习惯，从而增强职业道德。

任务驱动法在高职建筑CAD 教学的过程中，有利于降低教师的备课负担，但需要教师发挥创新精神，根据教学内容与实际情况安排任务，但是此项举措，有利于教师避免无限次地重复相同内容的备课，鼓励并要求教师不断创新教学手段，结合具体实践情况及时更新知识库，同时在观察学生完成任务的过程中，从学生解决问题的行为中，获得新的启发，也进一步了解学生的思维模式，从而更有利于高职教师在建筑CAD 的教学上不断创新，结合学生特点，实现教学效果与教学效率的最大化。

(二)任务驱动法在高职建筑CAD 教学中应用的注意事项。尽管任务驱动法在高职建筑CAD 教学中，解决了高职建筑CAD 传统教学方法的一些弊端，但是在任务驱动法操作不当的情况下会使得教学效果受到影响。在采用任务驱动法进行高职建筑CAD 教学时，教师要摆正自己的位置，明确自己的引导身份，允许学生自主发挥，在必要情况下再进行指导，避免将任务驱动法流于形式，使得学生并不能发挥其自身的主观能动性，而改变为小组形式的填鸭式教育方法。同时，在教师考虑各种教学方法及手段时，应尽量使教学方法多样化，避免一种教学方法的长期使用造成学生的惰性心理，使得学生在各个环节偷懒，而丧失任务驱动法在高职建筑CAD 教学中的优势，沦为学生逃避学习的一种工具。因此，在高职建筑CAD 的教学方法的采用上，应考虑多种教学方法，或者在以任务驱动法为主的基础上，穿插其他教学方法，保持学生学习高职建筑CAD 的兴趣，避免产生自卑甚至厌学心理。

四、结语

任务驱动法在高职建筑CAD 教学中的应用，在一定程度上解决了建筑CAD 课程知识点与实践相脱节的问题，有利于调动高职学生学习CAD 的积极性，增强其学习CAD 的信心，降低教师教授建筑CAD 的难度，应在高职建筑CAD 教学中进行推广，从而提高教学水平，提升学生质量。

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