对“问题班级”学生的行为习惯的转化教育的反思

四川省南充市营山县涌泉小学 张拥民

反思一：教育的本质是受教育者在一次次完善与整合中个性化与社会化，从而使生命从不完整到完整，从不完美到完美，从失误发展为成功。须知：庸匠误器，器可他求；庸妇误衣，衣可别制；庸师误子弟，子弟不可复胚。对“问题班级”学生 的行为习惯的转化教育，我们教育工作者要高度重视并进行有效的转化。因为“问题学生”的问题很多，既对班级和学校影响很大，又严重地制约了教育教学质量的提高。我们在转化过程中要牢固树立三个全新的教育理念，即牢固树立每一个学生都能学好，没有差生，只有差异的理念；牢固树立允许学生出错或犯错，给学生爱心、信心、耐心的理念；牢固树立尊重、信任、理解、包容、激励、提醒学生，让每一个孩子都获得安全、健康、快乐、充实和崭新的体验，使他（她）们以全新的姿态走进学习、生活和工作的理念。教育的最高技巧是爱。爱是一种巨大的改造力量，能使坚冰化水，能使顽石变玉。

教育教学实践反复证明：以爱为前提，运用科学的方法教育问题班级及其学生，问题班级及其学生就一定能转化，“问题学生”一定能成为祖国建设的有用之才甚至是栋梁之才。

反思二：教无定法，贵在得法。对“问题班级”学生的行为习惯的转化教育，是一项耐心细致而又持久的工作，是每一位教育工作者义不容辞的责任，也是素质教育过程中面临并且要解决的课题。“亲其师则信其道”。只要我们一如继往、持之以恒地用真心去关心帮助学生，用真情去感动学生，就会帮助“问题学生”建立起积极向上的人格。高尔基说得好：“谁尊重孩子，孩子就尊重谁，只有尊重孩子的人，才会教育好孩子”。著名教育家魏书生深得教育的真谛，他不仅擅长激励教育，对批评教育也颇有研究。在实际工作中，他摸索出了犯错误写“说明书”、写“心理病历”“唱歌”“做好事”等措施，取得了良好的教育效果。对待“问题学生”要充分的尊重、信任、理解、包容、激励；对待“问题学生”要给予比普通学生更多的关注关爱教育帮助。实验心理学对酬谢和惩罚所做的研究表明：受到表扬后的行为，要比挨训后的行为更合理、更有效。真心诚意地赞扬对方，鼓励对方，自然而然地使对方显示出友好合作的态度，这就为矛盾的解决提供了心理契机。同时，我们的转化工作一定要做到以人为本、以理服人、以德服人、以情感人、宽严适度、持之以恒、导之以行，使学生心悦诚服。

反思三：唯物辩证法告诉我们，一切事物都是不断发展变化的，而且依一定的条件向自己的对立面转化。伟大的人民教育家陶行知先生倡导的“爱的教育”其实质内涵就是“宽容”，对待学生的缺点要抓住他们行为中的积极因素，采取“赏识”的策略，使学生自己认识到错误，才能从根本上自觉地转变。

外因是条件，内因起决定作用。相信只要我们不断地深入学生的内心世界， 与他们沟通，给他们提供更多表现的机会，并找到适当的教育措施帮助学生，及时地解决他们思想上学习上生活上遇到的困难，就能促使学生实现从思想到行为的转变转化。这些“迟开的花朵”同样会姹紫嫣红、争奇斗艳。

反思四：用行为疗法矫正学生的问题行为。“知其心，然后能救其失也”。意思是说教师只有充分了解学生，才能有针对性地对他们进行教育。实际工作中，我们要充分尊重“问题班级”学生并增加感情投入，用爱心哺育，用耐心教育，努力做到我国古代大教育家孔子一贯倡导的循循善诱、诲人不倦。不以规矩，不成方圆。因此，要通过系列的有针对性的转化教育，使“问题班级”学生养成良好的行为习惯(学习习惯)。我们为师者要用静谧的心境去发现美，以“问题班级”学生的“闪光点”“成功点”“优势”为切入点和突破口，激励学生积极进取奋发有为即善于发扬学生的优点矫正学生的缺点，所谓“长善而救其失”就是这个道理。还要适时家访并召开家长会,及时了解“问题班级”学生的思想、行为（学习状况），家校携手，共促转化。在转化工作中，培养学生的自信心，实行激励机制，多鼓励、少指责，多褒奖、少批评。班主任和科任教师要密切配合并形成合力，善于总结“问题班级”学生的行为习惯转化的典型经验；落实责任，明确分工，实施师生结对、生生结对、集中指导、个别辅导等方式，确保“问题班级”学生的行为习惯转化工作落到实处；同时还要建立 “问题班级”学生行为习惯转化成长档案及跟踪管理档案。总之，我们教育工作者要善于抓住学生的个性特点进行帮教，做到以诚相待、满腔热忱、因材施教、因势利导、循序渐进。

反思五：在教育教学管理方面要做到“四个到位”，即及时反馈到位，反思反省到位，跟踪管理到位，补救提高到位。转化“问题学生”要有高度的热情，须遵循因材施教、循序渐进的教育教学规律，对问题班级及其学生进行反复、耐心的教育。要获得良好的教育效果，还需要学校、家庭、社会的密切协作。我们教育工作者要有“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的精神，工作要实要细，方式方法要得当。“问题学生”就像一棵棵弯曲的小树苗，只要园丁精心呵护和培育，坚持不懈，就一定能育曲为直，育直为壮，“问题学生”一定能书写出人生理想的答案。只有加强针对性，才能提高实效性。

一切教育和转化的终极目标是引领学生健康发展、促成学生全面发展，切实提升教育教学质量。要达成此目标，我们要铭记和落实营山县教研室著名教育家罗明俊主任的悉心指导和谆谆教诲：“要提升教育教学质量，关键在于提高课堂教学效益，而提高课堂教学效益的关键又在于建构有效的课堂教学活动行为。课堂教学就是要使学生学会（掌握知识）、会学（学会学习）、乐学（享受学习）。只有师生心灵的不断撞击，才会产生激情的火花；只有师生的情感不断交流，才会激发人性的快乐；课堂教学只有回归到人性、回归到生活才会真正达到实效、高效；我们只有通过尊重人的发展规律、尊重教育的发展规律，转变观念，提升能力，才能真正实现课堂教学的有效性。”