高职双师型的商务英语教学团队建设研究

薛才佳

（安徽中澳科技职业学院 国际商务系，安徽 合肥 230000）

国家示范性高等职业院校建设计划将“制定‘双师型’教师的培养方案、提高‘双师型’教师素质与改善‘双师型’教师团队的结构”列为示范校建设的一个重要内容。这里指的“双师型”教师是一些除了具有教师资格证之外，还具有像会计师、经济师等专业技术资格证的教师；“双师型”教师除了要有扎实的理论性知识，还应具有较强的技术应用能力和实践操作能力。双师素质一般包括两层含义：一是能够在将专业理论知识在课堂上向学生传授完成，即完成教学任务；二是具备相应的实践和动手能力，能指导和带动学生专业实践能力的提升。教师是推进国家示范性高职院校工作的中坚力量，而高职院校建设和可持续性发展的首要条件就是有一支具有高度理论水平和实践能力的“双师型”教学团队。商务英语专业教学团队应依照“以生为本”、“终身教育”的国际化教学理念，师资队伍建设按照“双语、双证、双师、双向”的“四双”目标，注重选拔与培养专业水平高、乐意奉献的优秀教师，不断推进教师发展、团队建设和职业教育的全面对接，为构建“双师结构”商务英语专业教学团队奠定基础。

一 高职院校中“双师型”教学团队在建设中存在的问题

（一）“双师型”教师的人数比例偏低

据有关数据表明，目前高职教育中符合上述双师素质水平要求的教师占非常小的比例，不到20%，远远低于我国高职教育中所需要的数量。同时由于学校和个人在双师型人才的培养过程中过多地注重理论知识的讲述以及考核，很多获得了双师资格的教师仍然是纸面功夫，动手能力和解决实际问题的能力很弱，教师的实践能力不强会直接导致高职学生工作能力的缺失，如此并没有解决实际上提高高职院校中的学生和教师实践能力的问题。《高职高专教育人才培养工作评价方案》是由教育部颁布的一项方案，其中指出“双师型”教师在高职院校中的比例应高于46.7%，而如今实际达到的情况却相去甚远，因此，在未来的高职教育体系建设中，有效提高双师型教师的数量和能力仍然是任重道远的。

（二）历史问题造成教师的整体素质参差不齐

我国的高职教育体系发展时间不长，但是仍然带来很多的遗留问题。很多有着丰富的实践能力和教学经验的教师是学校目前发展的中流砥柱，但是人数过少，学校的发展在未来仍然是要依靠新鲜血液的补充，但是有经验的教师具有的最大问题就是能力结构单一、知识体系很难紧跟时代，而年轻教师可能具备双师资格，但是其个人能力上却难以达到实际教学中的需求。而且多数教师均是从学校毕业后便直接加入教师队伍，没有丰富的工作和实践经验，因此很容易出现纸上谈兵的现象，教师加入教学工作后，没有充足时间来进行进一步的学习和实践，从而容易出现知识、技能很快落后的情况。

（三）教学团队结构欠合理

正如上述所提到的，目前高职院校内具有丰富教学经验的老教师数量过少，每年涌入大量新进教师，这样会导致缺少有教学经验和实践经验的老师对新教师的带动，从而导致学校内整体教师教学水平的降低。而在老教师群体内部，年龄结构仍然偏低，很多情况下缺少专业带头人和中年的教师骨干力量，同样导致教师队伍整体水平的下降。

（四）重使用轻培养，教师的动手技能不强

我国高职教育发展迅速，招生人数逐年递增，而教师补进的速度相对却缓慢很多，因此许多新进教师在入职初始就被安排了繁重的教学任务，无暇顾及进一步的个人能力发展，这直接导致了年轻教师无法进一步发展额外技能，因此双师型的教育人才很难在短期内大量增加。而即使是靠着业余时间发展或是学校内部安排的校企合作等获得了双师资格的教师，也很难有机会参加真正的实质性实践，只是在论文、研究等方面的硬指标上有所斩获，而没有精力与能力提升科研与实践水平。

（五）优秀教师容易流失，教师团队稳定性不足

目前在我国的高职院校当中，对于教师的待遇仍然不能达到一个令人满意的水平，而且针对教师的科研能力的提高，高职院校也不能给予教师一个良好的科研环境，因此，许多有能力、高水平的人才只是以高职院校教学的机会作为进一步发展的跳板，因此每年教师流失情况十分严重，而一个不稳定的教师团队是很难在教学和科研两方面做出很好成绩的。

二 “双师型”教学团队的建设

“师资兴则学校兴”，从这句话我们可以看出，教师团队素质的高低是教学质量以及学校发展的一个基本条件。高职院校中，“高职”的含义是带有职业性质的高等教育，他的目的是培养出具有专业技术的实践性应用人才。高职院校中的教学团队的建设和发展水平关系着我国高职院校毕业生就职与实际工作能力的直接结果。

因此，高职院校的教师团队，应该具有良好的个人素质，与时俱进的教育观念、强大的改革意识、高尚的师德和较高教育的水平，并且能够通过自身的这些特点，培养出具有特定技术的专项应用型人才。以人才发展为院校建设和发展的基本出发点，增强教师个人科研水平，打造具有较高的教学、科研、实践能力的教师团队，把人才队伍建设作为院校建设工作的根本。

坚持“内培外聘、培聘结合”的原则，按照开放性和职业性的要求，沿着“双师型”师资队伍建设的路线前进，通过教师在企业中的实践学习，社会服务和项目开发等活动全面提升工作能力；完善教师激励与动态管理机制，建设一支以专业带头人为龙头、以骨干教师为重点、专兼结合的“双师”结构教学团队，构建“课程教学+专业建设+社会服务”教师发展模式，不断提高专业教师的综合职业素养与实践教学能力。

调整优化梯队结构，使专兼结构、职称结构以及知识结构更加合理。加强校企合作，从企业当中选出优秀的专业人才，以聘请的方式使他们到学校来担任兼职教师，使实践课程的授课老师是真正具有丰富实践经验的行业前辈来担任。同时具有相同专业的学校之间还应该针对一些专业进行教学经验之类的交流，共同探讨适合本专业的教学模式，通过校内外实训基地建设，提高专业师资队伍的实践能力和社会服务能力。把教育质量放在首位，对市场的需求有详细的了解，跟着市场的需求，培养出具有大胆创新精神、丰富实践能力、良好的沟通能力，优秀的团队意识以及良好的适应社会能力的学生。

校企合作，共同完成科技的服务与开发。对于学校而言，具有一定的技术研发能力，然而却是资金，而企业拥有资金，却缺少研发能力，校企进行合作，可以很好的融合双发的优势，由企业提供资金，院校进行研发，以骨干教师为核心，带领团队完成科研开发任务，加强科研团队的整体建设，增强教师个人科研能力水平。

依托校企合作平台，通过组织专业教师下企业挂职锻炼、兼职或者聘请企业能工巧匠担任兼职教师等方式，提升师资队伍的实践动手能力和社会服务能力，力争在为企业提供培训、咨询和合作研究以及担任行业协会的社会兼职职务等方面有所突破。加强与校外实训基地的联系，在合作开发课程、人才培养模式改革、社会服务等方面开展深度合作。积极聘请企业兼职教师入校教学，把能够给学生培养带来重大价值和效益的专业技术能忍引入课堂，吸引他们为国家教育事业出谋划策，带动“双师结构”教学队伍的发展。

三 高职院校“双师型”教学团队建设目标

围绕院校的总体目标和发展规划，适应国家和地方经济建设需求，着眼于与国际接轨，形成自身的优势和特色。根据学校的发展方向，通过挂职出国培训、短期深造、专项培训等措施，对现有教师的专业知识技能进行提高。以提高教师实践能力为重点，实施“双师素质”培养工程，建设一支以专业带头人为龙头、以骨干教师为主体，具有扎实的专业知识、较强的教科研能力和丰富的社会服务经验，掌握高职教学必备的实践技能的“双师结构”教学团队。

（一）加强专业带头人和骨干力量的培养

一个优秀的“双师型”教师队伍团队，必要不能缺少优秀学科带头人的带领，他们是学科建设的先驱者和领路人，因此，培养优秀的学科带头人有着重要的意义。在学科带头人的培养过程中，应该在制度上对他们起到规范的作用，让他们履行自己的带头职责，同时也应该在财力、物力等方面基于他们一定的支持，以确保他们能够参加足够的学术活动，提高自身的水平，从而对整个“双师型”团队起到带领的作用。

（二）提高教学水平，增强教科研能力

按照以就业为导向的理念，根据工作任务和岗位职业能力需求，立足高职生源现状，在课程建设、教学设计、学业评价等方面积极探索，努力提高教学质量特别是提高学生应对工作岗位需求的实践能力和文化素质。

针对专业建设与课堂教学当中存在的重难点问题，积极开展教科研工作，探索商务英语专业 的人才培养模式、教学改革、教材建设、实训基地建设、校企合作等，对新兴的培养模式进行不断的探索，并不断的总结经验，凝结经验、最终做到升华经验，从而写出就有指导意义的优秀论文，把教研科研成果转化为提升服务能力和教学水平的有力支撑。

（三）教学团队结构优化

优化结构是团队建设和发展关键之一，目的是使团队的专业结构、素质结构、学历结构、年龄结构、专兼结构和“双师结构”更加合理。形成专业带头人带领团队的发展方向，优秀的骨干教师力量带动新进教师群体发展，而年轻一代的教师则加强职业技能培养，力争大部分成为专业知识与实践能力都出色的新生力量。

（四）教师队伍品德强化

对于师德师风常抓不懈，应该积极的引导教师树立正确的三观，规范教师的职业道德，使他们真正的做到对自己的岗位产生热爱之情，对学生能够为人师表，对其它教师能够进行交流与沟通，并具有良好的团队意识和积极的合作精神，对专业知识有着良好的运用，对科研有着良好的专研能力，除此之外，还应做到了解社会并适应社会，从而服务于社会。

结束语

国家的复兴取决于教育，而教育中的重任又由教师承担，教学团队的建设是高水平教育和科研水平的一个重要体现。专业教学团队的打造并非朝夕可以实现，它需要教师的不断努力和学校的长期支持，才能真正的建设并完善一支具有高水平双师资格的优秀教师团队，有效提升国家的教育硬实力。

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