合作学习在英语教学中的应用

□黄彩丽

一、合作学习概述

无论是合作学习的概念还是合作学习的关联要素，只有对它们进行清晰的了解和认识，才能为合作学习在英语教学中的有效实施提供有力的理论指导，它们是基础，是前提，应予以重视。

(一)合作学习的概念。目前，教育界关于合作学习方面的研究得到了国内外一部分相关学者的重视，且他们对合作学习的概念作出了不同的阐述。美国约翰逊普金斯大学教授斯莱文解释为:“合作学习是一种学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获得奖励或认可的课堂教学技术”。而我国的教育学家黄政杰将合作学习解释为:“合作学习既是学生一起工作，达成共同的目标，这一目标不但利己，而且利人”。诚然他们关于合作学习定义的观点有所不同，但是对我们理解合作学习的概念具有同等的理论指导性作用。以这些前人对合作学习的研究为依据，通过对合作学习共性的分析和总结，可以简单将合作学习的概念表述为:合作学习是一种教师主导，以学生为主体进行异质分组学习，并以小组成绩为教学和学习评价标准的教育方式。

(二)合作学习的关联要素。要想保证合作学习在英语教学中的有效实施，首要环节就是了解和掌握合作学习的关联要素，并以此指导英语教学相关工作的开展。在此，可以引荐美国学者约翰逊兄弟对合作学习的研究。合作学习的关联要素主要包括积极互赖、面对面的互动促进、个人责任、社交技能和小组合作技能以及组内自评。积极互赖主要是针对组内成员之间的关系而言，以此为基础，要求他们扮演角色明确、共享资源、荣辱与共、利人利己，通过相互之间的有效合作，实现小组成员的个人目标和共同目标;面对面地互动促进，交流彼此间各自结论得出的依据，从而促进相互之间的学习和进步;个人责任主要是指学生个体需要承担小组工作一定的责任，要求学生细化小组学习任务、明确分工、责任到人;社交技能和小组合作技能，要求相关教学教师给予及时、有效的指导，以形成小组成员内部之间的有效交流和合作;组内自评则需要组内成员经常性地对小组活动进行总结和分析，检讨各阶段小组活动的不足之外，并在教师的指导之下及时予以改正。相较于传统的教学方式，合作学习教学方式更加关注学生的自主意识培养，提高了学生的主观能动性和教育参与积极性。合作学习这些关联要素的合理使用直接体现在教学实践当中，有利于活泛、丰富教师合作学习教学方法，满足了现代创新教育的发展需求，具有重要的现实意义。

二、合作学习在英语教学中的运用

合作学习在英语教学中的实施主要分为准备和实施两个阶段的内容，要提高其有效性，具体也应从这两个方面着手。

(一)英语教学中合作学习的准备阶段。做好英语教学中合作学习准备阶段的工作，是保证合作学习在英语教学中有效实施的必要前提条件。一是要确立本节英语课堂教学的目标，制定详细的教学计划。合作学习的最终目的是为了让学生更充分地掌握所学理论知识，并培养学生一定的合作技能和学生之间的合作情感。因此，合作学习应是一个有目标、有计划的教学过程。因各阶段英语教育的任务不同，其目标制定应具有一定的针对性，如培养学生的英语口语表达能力、培养学生的写作能力、使学生掌握一定的合作技能等等。除此之外，教学计划的制定应以学生的实际为基础，充分考虑学生个体之间能力程度、知识水平等存在差异的客观事实，讲求英语教学的循序渐进，既要考虑学生个体的发展，又要囊括集体的成长;二是明确合作学习的任务。明确合作学习的任务有助于学生更好地抓住本次英语教学活动的重点，在任务完成之后，可以清晰地表述出学生自己的观点并了解组内其他成员的观点，使其可以更好地完善自身的英语知识体系，提高学生的英语交际能力。在此过程中，教师要注重把控好学生当前阶段的英语水平和各方面的能力，并制定与之相符的合作学习任务，既要满足学生的学习需要，提高他们的英语教育参与积极性，又要具有一定的难度，让学生只有通过彼此之间相互合作的方式才能完成，以尽量避免学生过分强调“自我中心”思想，有助于提高合作学习教育的实效性;三是对学生群体进行分组。对学生群体进行分组是确保合作学习有效实施的关键环节。小组成员的数量一定程度上影响了合作学习的实效性，有限的合作学习任务，组内成员数量过多，会使其分配到的任务极少，与合作学习的要求不符;组内成员数量过少，则加大了学生的任务量，可能会给学生带来莫大的压力，且所得到的能力培养有限。

因此，适当的组内成员数量安排是非常有必要的。有相关调查数据显示，一般3 ～6 个人的小组是最优数量配置，基本可以兼顾到每一位学生。在人员配置上，也要充分考虑到每个学生的英语知识水平、学习能力、性格特征等多方面的因素，尽量使小组处于一个较为平衡的状态;四是教师准备一定的英语教辅材料。教材是教师进行课堂教学的理论依据和基础。英语教辅材料不仅包括教师教学必备英语教学单词、语句、知识背景等教学材料，还包括合作学习所需要用到的材料，如小组学习任务、目标、评价相关的文字表格等。这样有利学生更清晰地了解合作学习的内容和流程，保证了合作学习在英语教学中的顺利实施和有效性。

(二)英语教学中合作学习的实施阶段。在做好英语教学中合作学习准备阶段这个基础工作之后，就可以进行下一步合作学习在英语教学中的实施工作。这个阶段相关工作的开展，需要英语教师充分理解和认识“以人为本”的教育理念，形成自身正确的学生教育主体意识，注重发挥主导职能，鼓励、引导学生进行自主学习。要求学生小组自主完成学习任务，按照自己的真实情况进行自主分析和自主总结，记录好自己暂时无法解决的问题或困难以及新思想、新方法、新思路等，并小组代表做好发言准备。在本次组内讨论结束以后，将最终结果交由老师，教师与学生群体之间就这些问题、思想、方法、思路等进行讨论，充分肯定学习成果的同时提出待完善的部分，交还给各合作学习小组进行课后内部讨论，等到第二次合作学习活动时进行一并更正和完善。在此过程中，教师要注意给予一定的监督和指导。在学生合作学习活动进行中，组内讨论是必经环节，常常会出现个别小组讨论的声音太大而影响了其他小组活动的正常开展，这就需要教师予以及时的干预，以免造成英语教学课堂混乱的现象出现。另外，教师还需要时刻关注各合作学习小组的进展状况，对于那些气氛沉闷、无人发言的小组进行关心，了解他们所遇到的问题或困难，及时给予一定的引导，鼓励组内成员积极发言，发散思维，大胆表述出所思所想，必要时进行一定的合作技能指导;对于英语合作学习中出现问题的小组，予以及时的指导和纠正，要求他们争取作出正确的表述，并做好相关记录工作，在讨论结束后，进行重点讲解和剖析，避免其他学生出现类似的错误。

三、结语

综上所述，合作学习是最重要的教学方式之一，其在教育中的应用引起了国内外教育相关学者的广泛关注。在我国教育事业不断发展的今天，合作学习更应该得到推广和实施。鉴于个人认知和能力有限，关于合作学习在英语教学中的有效实施方面研究还需要各位同仁共同努力。

［1］邓海，车瑜．合作语言学习对学习者元认知能力影响的实证研究［J］．外语界，2010

［2］马红亮．合作学习的内涵和意义［J］．外语教育研究，2003

［3］陶卫红．大学英语教学中的合作原则［J］．西安外国语大学学报，2004