数学课堂插嘴现象的分析与应对策略

龚利祥

一、问题

有段时间我一直很烦恼，烦恼什么呢？我班有位叫张××的学生，上课特别爱插嘴。当我正讲得津津有味时，他会突然插上一句，其他学生还未将问题回答完，他就旁若无人地把自己的想法说出来。在他的带领下，全班显得乱哄哄，所以，对这位爱“插嘴”的学生，我总是制止、批评。后来一看到张××想插嘴说话，我就用严厉目光加以制止。渐渐地，我发现课堂上的张××没有以前活跃了，发言也不那么积极了。

二、反思

此时我静下心来冥想：难道我挫伤了一位学生的求知欲望？细想，如果学生只知道一味跟着老师的思维转，没有自己的思想，这样的学生谈何能力，谈何创新？站在学生的角度想想：插嘴的学生，思维往往活跃，他们创新的火花往往是稍纵即逝，当他们的灵光一现时如果经过举手，教师允许才可以回答，久而久之他们就会变得不愿表达。此时，作为教师，课堂策略与课堂机智就显得尤为重要了。

三、对策

1.巧用插嘴资源，激励求异思维

笔者在教“等量代换”这一课时，就发生了这样一件事情：当我用“曹冲称象”课件配合展示曹冲用石头代替大象的重量时，学生都为曹冲的智慧感到佩服，学生兴趣盎然。突然一位学生“插嘴”了：“曹冲真笨。”我当时愣了一下，反问道：“为什么呀？你有什么不同意见吗？”学生回答：“这么多石头靠人挑来挑去太麻烦啊，要挑很多次呢。直接叫几个人上船不就行了，然后求人的重量之和。”一石激起千层浪，教室里顿时热闹非凡。有一些学生纷纷提出自己的看法：“不是刚好怎么办？难道把人分成一块一块的？”“如果差一点的话再用石头嘛”……这样学生你一言我一语地争论开来。看，一个课堂学习的高潮就出来了。就这样，在原有的基础上，他们又找到了一种更简单、更富有创意的方法。最开始插嘴的那位学生真的很聪明，他没有人云亦云。如果老师当时不允许学生插嘴，既挫伤了学生的自尊心，也将智慧的火花扼杀在摇篮当中，这岂不是很悲哀？所以，请尊重和保护孩子的求异火花！

2.巧用插嘴资源，深挖问题

笔者在教学分数乘、除法应用题复习课时，我让学生解答这样一道题：修一条公路，已经修了1500米，未修的米数正好是已修的，未修的有多少米？增色不少。

3.顺水推舟，巧妙借用

当“学生插嘴”的问题确有价值时，正是考验教师课堂机智之时，让教学预设实现“华丽转身”，这时的“学生插嘴”就是一份好素材，搞不好会生成宝贵的原生态课堂。

我在教学“三角形的特性”时，提前布置学生带了长短不同的吸管，课堂中分组合作研究，意在引导学生发现：三角形中“任意两边之和大于第三边”这一特征。可还没等学生摆学具操作完，郑×同学就像发现新大陆似的高声叫道：“我发现规律了，最短的两条边之和一定大于第三条边。”于是，我停止了原先的教学计划，先让郑×同学陈述了自己的想法，然后引导学生操作学具测量、计算，证实他的结论完全正确。然后组织学生与书中的结论进行对比，郑×同学的结论竟然比书上的还简洁。在其后“判断三条线段能否围成三角形”的练习中，学生自觉地都用了郑×同学的方法，并发现了三角形“两条较长边之差一定小于最短边”的规律，让我激动了许久。

作为教师，只有提高课堂机智、课堂临场应变能力，采取种种科学、灵活的方法组织教学，用一种接纳、包容、巧用的态度来化解看似“恼人”的“插嘴”，让学生在放松、愉快、没有约束的氛围中学习，使课堂成为生成“新鲜之源”的主阵地。