课后作业的三“新”态

沈娟

摘 要：教师一直在课堂教学这块主阵地上思考、探索，寻求行之有效的方法，而课后作业却很少受到重视。重复机械型的作业严重影响着学生学习兴趣、挫伤着学习热情，也影响着身心的健康发展。改变作业的形式，创新布置课后作业，让孩子在实践中实施作业，是提高学生综合运用能力的有效途径。

关键词：运用能力；作业；巩固练习 一、“新”思维的火花

教育，使得人类在长期的社会实践中所积累下的知识得以很好地继承和发展，而新的观念则使人类的个体能够在有限的时间内获得的经验和智慧得到不断的创新，实现链式反应，生出新的知识。教育由课堂教学和课后作业两部分组成。课后作业是英语课堂活动的延伸，是学生独立运用知识的实践工作，也是检验学习效果的一项重要工作。它能弥补课堂教学的不足，使教学效果更加显著，是帮助学生巩固知识、培养能力的重要环节。我们要以作业为平台，注重学生的兴趣和需求，让学生在逐步掌握英语知识和技能的同时，提高语言运用能力。

1.科学性

作业是课堂教学的延续和发展，作业布置要与教学内容相结合，既要巩固课堂所学，又要注意适度拓展；作业形式要多样，环节要简单，作业量要适度。

2.可选择性

教育要因材施教，施展特长，发展个性。教师针对不同学生的学习能力、需要和兴趣设计不同层次、类别的作业，以供学生选择并给予不同的评价。

3.可反馈性

作业可采用“听、说、读、写”多种形式，但无论何种形式教师均要同时设计好科学简易的检查方式并及时批改作业，以督促学生养成良好地完成作业的习惯。

二、“新”设计的主线

1.书面作业

（1）灵活的作业量

对小学生来说，英语基础知识的掌握是必要的，而机械的重复性作业短时间可能有效果，但时间一长，优等生不想做无用功，后进生不用心写，不但记不住反而会产生厌学心理，从而使学生对英语产生一种抵触的心理。针对不同学生对语言的记忆、理解、掌握和运用能力的差异性，在作业量上应给予学生自由选择的权利，让每位学生根据自己的掌握能力，灵活地选择家庭作业的数量，给学生留一点属于自己的空间，这样不仅可以达到事半功倍的效果，而且能促进学生个性的自由张扬。

（2）精选习题材料

学生要学好英语除了听说外还得加强笔头训练即适当地做一些练习。但我们不能全靠各类名目繁多的辅导书，我们必须精心选择作业材料，求“质”不求“量”。根据教材中的重点难点，有针对性地选择或出少量的习题让学生加以巩固练习，做到“少而精”。

2.口头作业

英语的口头表达能力是反映英语语言能力强弱的一项重要指标，尤其是在小学英语的学习过程中更为突出。这也正是在英语教学中提倡“听说为主，读写跟上”的理由之一。

三、“新”实践的历程

任何新的事物，都受到个性的极大制约，受到已有定势思维的限制，因此教师要突破已有的观念、方法、理论。在布置课后作业上要突破传统作业单一、固定的形式，将家庭作业与唱、画、玩、演等学生感兴趣的活动联系起来，变以往的单调、枯燥、乏味为生动、活泼、有趣。同时，将语言知识的训练与多元智能的开发有效地结合起来，发展语言的技能，培养语言学习的兴趣，提高学习效率。

1.实践型作业

生活即教育，社会即学校。生活是教育的本原。我们可以根据小学生的生理和心理特点，把学生的思维直接与感性经验联系起来，把学习内容形象化。可以留给学生辩一辩、演一演，让学生摘抄身边的英语，写单词画图画，制作相关单词或节日卡片、做调查报告等的作业，促使学生动眼、动耳、动口、动手、动脑、动心、动情，从而促进学生全面、主动发展，提高学生学习的自主性。

2.多媒体作业

教师可让学生自己“录制”磁带，推荐学生收看电视或光盘中或电脑中他们喜闻乐见的动画英语节目。还有学校的闭路电视、英语广播等都可以让学生了解更多的英语国家的风土人情、传统习俗、社会习惯、历史文化、价值观念等等。通过诸如此类的活动，学生在了解异域文化的同时，也增强了学习英语的兴趣。这类型作业充满了新鲜感，学生喜欢去独立完成，而且也较具可操作性。

3.合作型作业

对于难度较大，时间跨度较长的作业，往往学生单独当天完成不了，教师可设计一些能各尽所能、取他人之长补自己之短的小组合作作业，如四人一组合编英语手抄报，四人各负其责，选材、编辑、美工、抄写，量才录用，相互合作。学生的特长得到了一定的发挥，合作意识增强了，有利于巩固班级凝聚力。

参考文献：

顾娟.让英语作业丰富多彩：浅析小学英语课后作业的设计类型.考试周刊，2011（27）.