对幼儿园教学中教师有效提问的探究

魏素娟

摘 要：提问作为幼儿园教学的重要手段之一，有着不可替代的作用。在实际教学中老师在进行提问的时候，存在着很严重的问题，在课堂上看似有了频繁的提问与回答，但是教学的时效性不是很强，这样就会削弱幼儿对问题回答的积极性。就现在幼儿园存在的现状，提出相对的改革措施，探究幼儿教学中有效提问的提高策略。

关键词：幼儿教学；提问现状；措施

幼儿园整体的教学活动是老师、幼儿和教学语言三方面的有机整体。在整个教学活动中，语言是教学信息的重要传递媒介，老师是整个教学信息的发出者，幼儿是整个教学信息的接受者，这三个因素彼此依存。所以我们在进行幼儿教学的活动中，要通过合理且恰当的提问来启发幼儿的积极思维，这样可以有效拓展幼儿的思路及想法，合适的提问也是提高教学质量的核心因素。

一、幼儿园教学中的提问现状

1.提问次数低

幼儿园老师在整个教学活动中喜欢用提问来贯穿整个教育过程，在几十分钟的教学过程中，提问次数多达二十几次。比如，这个故事的名字是什么？在整个故事里面发生了什么事？在这个提问过程当中老师一直以来主导着话语权，其实在很大程度上阻碍了幼儿主动性的发挥。教师一直是整个教学活动的中心，因为这样可以较为严格的控制教育教学活动，所以老师一直以来都是按照自己的思维牵着幼儿进行被动的学习。适量的提问会赋予幼儿思考和进行自我表现的机会，这样可以最大限度地调动幼儿的积极性。但是如果提问的次数过多就会让问题弱化，这样幼儿就没有自己思考的时间，适得其反，如果让幼儿对这些问题回答得过多，就不能使幼儿的主动性得到发挥。

2.提问质量不高

在很多时候老师认为学生的思想比较单一，所以在进行问题设置的时候，总是设置一些比较简单的问题，老师很多时候习惯用“喜不喜欢”“好不好”来进行提问，幼儿只是不假思索地采用机械式的回答方式对问题进行回答，很多问题的答案是“喜欢”“对”等肯定的回答，其实学生在回答这些问题的时候其思维的训练程度不高，因为很多问题的设置是认知性质的，很多的问题都是要有一些细化性的，这样机械回答的时候缺乏启发性和人文关怀。老师在进行问题设置的时候智力价值和思维含量不是很高，幼儿在进行回答的时候，大部分都停留在记忆的层面，给幼儿留下的创造性空间很小。

二、幼儿教师进行有效提问的措施

1.保证提问质量

老师如果滥用提问，不仅在整个提问过程中不利于激发学生的主动学习性，还会让幼儿在学习的时候产生厌倦感，再有趣的故事或者再好的话题都不能让学生感兴趣。我们在教学中提问的时机也非常重要，可以在教学的时候先进行情景环境的设定，然后在进行问题的呈现，但是我们提出的问题要能够激发学生的学习兴趣，比如，我们在讲述一个故事的时候，讲述小蝌蚪找妈妈的故事，我们要先让学生自己思考，青蛙和蝌蚪之间有什么样的关系？很多老师会感觉这个问题比较难，幼儿在进行理解的时候会非常困难，其实幼儿在认知方面是很厉害的，但老师总是用传统思维来禁锢学生的思维，很多时候对幼儿解释不清楚，就会直接告诉学生答案。学生在这个时候就会失去对问题的探究兴趣，就不能调动学生的学习积极性。只有提出的问题有一定的质量，学生才会认真地进行思考，才能不断提升探知意识。

2.具有针对性进行提问

课堂提问要让全班的幼儿都要进行参与和思考，但是因为幼儿的学习基础有很大的不同，同时在进行理解的时候也有很大的不同，老师所提出的问题要和幼儿的认知水平进行相互适应，这样才能够满足不同幼儿的要求。在任何一个班级里，都存在着“中间大、两头小”的现象，中等生可以说占有很大的比例，那么老师在进行课堂提问的时候中等生是占有很大优势的，我们可以把基础问题进行深化，把某些问题进行分层提问，让每一个孩子都有回答问题的机会，这样可以让幼儿体会到成功的快乐，同时树立他们学习的自信心。我们可以进行这样一个提问：“你们可以通过自己的手感触摸来感受一下玻璃和塑料的不同，还有他们有哪些不同的特性？”我们可以把幼儿进行分组教学，让他们以小组讨论的形式对这些问题进行解释。在讨论的时候他们就会有一个思维的置换，他们可以通过对其他小朋友的回答进行思考，了解自己在想法上的不足。

课堂教学的提问可以说是一门科学，也可以说是一门艺术，因为课堂环境不是一成不变的，而是要随时地进行变化，这样才能对课堂教学的灵活性以及独特性进行表现。老师只有在进行教学的时候形成对课堂教学提问的正确观念，才能让幼儿得到有效的学习，他们对知识的渴求性才会逐渐提高，从而进一步提高他们的学习兴趣。

参考文献：

[1]冯淑霞.幼儿园语言教学活动中教师有效提问的策略[J].学前教育研究，2014（6）：3-5.

[2]张星瀛.浅谈幼儿园教学活动中有效提问的设计[J].职业技术，2013（8）：3-5.

[3]卢正芝，洪松舟.教师有效课堂提问：价值取向与标准建构[J].教育研究，2010（4）：3-5.