基于职业能力培养的高职数学教学改革

张燕州

（甘肃交通职业技术学院，甘肃 兰州 730070）

基于职业能力培养的高职数学教学改革

张燕州

（甘肃交通职业技术学院，甘肃 兰州 730070）

高职数学教育是高职教育的重要组成部分，可以提升学生整体职业通用能力和部分专业职业特种能力。笔者从教育目标和现状、改革必要性、改革措施方面，探讨基于职业能力培养的高职数学教学改革。

高职数学；职业能力；数学素养

1 高职数学教育目标和现状

高等职业教育的目标是培养合格的、具有相关职业能力的工作人员。职业能力可以分为职业通用能力、职业特种能力和职业核心能力。数学教育的目的就是提升高职学生的职业通用能力，夯实其逻辑思维基础，为其他课程的学习和能力培养打下基础［1］。现将高职数学教育目标和现状报告如下。

（1）数学课程设置与相关职业结合不紧密。高职数学教师大部分毕业于高等师范学院数学专业，很多教师都是刚从本科院校毕业就直接进入高职院校从事教育工作，这部分教师对于现实工作中不同职业对数学知识、数学文化的需要并不清楚，使得数学教学中没有结合学生专业而进行教育。虽然教师也很努力地进行了相关课程改革实验，但是由于不清楚不同职业的个性化需求，很难将数学课程与相关职业进行结合，造成了教学内容与职业需求之间的脱节［2］。

（2）数学教材内容没有结合职业需求。高职数学教材大部分都是源于本科教材，注重整个数学学科知识体系的逻辑性和完整性，对于数学技巧和计算能力要求较高。这些教材对于高职生来说难度较大。在我国，进入高职院校学习的学生大部分是高考成绩较差的学生，数学基础较弱。学生在学习数学时本身就有畏难情绪，面对这类本科化教材，他们更是失去了学习兴趣和动力［3］。很多高职院校也进行了相应的数学教材开发，根据学校特点进行了模块化教材的编写，但是大部分教材只是简简单单地将数学知识点删减，并没有将教学内容与相关职业特征结合，使教材缺乏可读性和职业性。

（3）教学过程没有针对相关职业技能进行优化。一个完整的教学过程包括教学准备、教学实施和教学考核等步骤。当前高职数学教学没有围绕相关职业能力培养展开。在教学准备阶段，很少有教师会对相关专业学生职业能力与数学教学内容之间的关系进行了解和研究［4］。在教学实施过程中，数学教师往往更关注学生的逻辑能力和计算能力，对于提升学生职业通用能力的数学文化教育关注不多。在最后的教学考核过程中，对于学生职业能力与数学素养相关知识的考核不够。

（4）教师对学生专业职业技能认识不够深入。教师的数学知识较为扎实，知识体系较为完整，但缺乏实际专业工作经验，因此对学生需要掌握的职业技能不清楚，对如何将数学教学与职业技能相结合没有感性认识。数学教师在授课过程中存在所传授知识与学生实际技能需求关联度不够，或知识过于深刻使学生缺乏继续学习的动力等现象［5］。

2 基于职业能力培养的高职数学教学改革的必要性

职业院校培养出来的学生应当具备良好的职业道德和职业素质，具有熟练的职业技能和扎实的专业知识，具有一定的定量计算能力和必要的专业理论基础。这一培养目标要求未来学生必须具备3种基本职业能力，即专业能力、方法能力、社会能力，这些能力的培养显然与数学教学密切相关。因此，高职院校开设数学课程对于学生职业能力的培养至关重要［6］。

有位数学家指出：“人们在走向社会以后，在学校所学的数学知识很少有直接应用的机会，因而作为知识的数学，通常在出校门后不到一两年就忘掉了。然而，不管他们从事什么业务工作，那种铭刻于心头的数学精神和数学思想方法却长期在他们的生活和工作中发挥着重要作用。”由此可见，培养学生的数学素养非常重要。高职数学教学不应该仅仅向学生传授最基本的数学基础知识，还要重视学生职业能力培养，使学生具备可持续发展的能力。因此，高职数学教学任务首先是为学生今后的职业能力课程学习提供“必需、够用”的基础知识和计算方法；其次要以职业能力为本位，培养学生良好的数学思维方式、数学素养和创新精神；最后，高职数学教学不能仅考虑学生短期职业需要，更要考虑学生的未来。基于此，我们有必要打破传统教学模式，构建以学生职业能力培养为导向、注重培养学生职业道德和职业素质的高职数学教学体系［7］。

3 基于职业能力培养的高职数学教学改革措施

（1）基本构建思想。以高职教育“培养学生职业能力，使其具有职业岗位所需的知识、能力、素质结构”为教学目标，确立“高等数学服务于专业课程”的教学理念，以就业为导向，以高职数学课堂教学存在问题为突破，结合国内外高职数学教学改革的先进理念，依据高职各专业所需要的数学知识，重新整合高职数学教学内容，使其能够真正达到基础课服务于专业课的目的。另外，高职院校数学是学生职业核心能力培养的基础课程，要充分结合此特点，就教学内容、教学过程、考核方式进行改革，形成以职业能力培养为目标的高职数学教学体系，为社会培养出高素质、高技能的高职人才［8］。

（2）以就业为导向，确立教学目标。学生的需要、社会的需要和职业力再提升的需要，是职业教育的目标。因此，高职数学教学应该把数学基本知识、专业需要的数学知识、职业能力发展需要的数学知识整合在一起，以高职教育培养目标为依据，学生通过学习高等数学课程掌握职业能力，具备所需的数学知识、数学思想方法、数学应用技能，具有观察能力、分析能力、逻辑思维能力、统计归纳能力、解决问题能力等，从而为学习专业课程打下基础，同时让学生能够在未来职业生涯中具有应用数学思维方式解决专业问题的能力。以此为依据，制定以下高职数学教学目标：①能够将专业学习和实际生活中的问题与数学中的对应概念进行转化；②能够用所学数学知识理解、解决专业课程学习中涉及的数学问题；③能够用所学数学知识建立数学模型的能力；④能够用数学软件求解数学模型，提高实际操作能力；⑤能够将数学知识专业化和专业知识数学化相互贯通的能力。

（3）改革教学方法和手段。在高职数学教学中，主要采用行动导向、任务驱动教学法。以实际工作中典型项目为载体，营造丰富的数学教学情境，不只让学生懂得理论知识，还要让学生能真正运用所学知识去解决现实生活和工作中遇到的问题。同时在教学过程中，教师作为指导者淡化其传统作用，让学生成为教学活动的主体，产生主人翁意识。这种情感是富有挑战性的，容易激发学生学习积极性，有利于培养学生的职业能力［9］。同时还应该开发高等数学网络课程，利用网络教学平台，设置预备知识、视频课程、数学讲义、项目实践、自我测试、在线交流等模块，以便于学生利用课余时间学习数学知识。这样学生可以灵活安排时间自学相关知识。通过在线交流，教师对学生的疑难问题及时给予解答，这就能让更多的学生热爱数学。

（4）以职业能力为本位，整合教学内容。高职教育以就业为导向，以职业能力培养为核心。要想实现这一目的，就得将公共基础课和专业课有机融合。高职数学教学内容应该以工作任务为中心，从专业课和职业能力课程中寻找典型项目，根据项目需求对数学教学内容进行重构。项目的选择应遵循从简单到复杂、从具体到抽象、从感性到理性、从定性到定量的原则。学生通过完成项目掌握数学基础知识，锻炼数学应用能力，真正体会到“做中学”［10］。具体的项目应根据不同的专业有针对性地选择，例如会计类专业学生可以选择一些与财务有关的项目等。

（5）以职业能力培养为目标，充分发挥学生的主体作用。首先，教师创设学习情境、选取项目，让学生参与整个项目，通过搜集资料、上网学习、建立数学模型、成果展示进行自主学习，充分发挥学生的主体作用。针对高职学生数学基础参差不齐的状况，可以根据学生的不同水平选取不同的项目，对学生分层次进行教学，体现以人为本、以学生为主体的教学理念。其次，对学生进行分组，在完成不同项目时选派不同的学生作为组长，让每位学生都能得到锻炼。之后开展组内和组间交流，由各组组长反映小组成员项目完成情况，进行成果展示。最后，进行总结交流，总结教学中的重点和难点，教师针对共同存在的问题作适当指导。这种团队学习形式，不仅能够加深学生对数学基础知识和数学思维方法的理解，引导其自主学习，还能培养学生的团结合作精神［11］。

（6）以职业能力考核为中心，构建科学合理的考核评价体系。高职数学教学评价体系应该是针对学生数学基础知识、数学应用能力的全面考核。打破传统的一张试卷定结论的考核方式，建立以职业能力考核为中心，与项目驱动教学法相适应的科学考核评价体系。主要采用过程性评价与终结性评价相结合的评价体系，考核内容包括学生项目考核（占40%）、学生职业能力考核（占40%）、理论知识考核（占20%）。这样既能考核学生数学知识应用情况，又能考核学生团队合作能力、组织协调能力、自我表达能力、搜集资料能力、自我学习能力［12］。

（7）提升数学教师对各专业职业需求的认识。大部分高职数学教师对于学生职业能力要求没有直观认识，要想加强数学课程与职业能力之间的联系，就要加强数学教师对各专业所对应职业的认识和了解。各高职院校要组织数学教师参与专业课教师调研和与企业的互动活动，使其熟悉企业的用人需求，这样数学教师在备课时就能将相应的职业要求纳入其中，在教学过程中也能有效融入相关职业能力要求。在数学教材编写过程中要结合企业人员的相关诉求，有效提升教材与职业教育的契合度。高职数学教师通过参加相关专业的职业技能讨论和学习，也能提升自身对各专业的认识，对其发展有相当大的好处。

高职数学教育只有贴近各专业的核心职业技能培养，才能达成高职教育目标。学生通过学习数学课程能提升自身技能水平，有利于解决就业问题。

［1］陈玉发，巴玉强.论高职数学的教育目的［J］.教育与职业，2008（30）：74-76.

［2］戴士弘.职教院校整体教改［M］.北京：清华大学出版社，2012.

［3］姜启源，谢金星，叶俊，等.数学建模［M］.北京：高等教育出版社，2011.［4］王建华.高职数学教学模式对学生能力的培养［J］.科技创新与应用，2012（11）：270.

［5］柴彦红.基于培养职业素养的高职数学课程教改实践探究［J］.南昌教育学院学报，2011（12）：84-85.

［6］王存荣.职业能力视角下的高职数学课程改革［J］.中国职业教育技术教育，2011（23）：65-69.

［7］吴静.高职数学对职业能力中创新能力培养的探索与研究［J］.黑龙江科技信息，2011（6）：190.

［8］王秀焕.高职数学教学对学生系统性思维能力的培养［J］.才智，2012（7）：133-134.

［9］余惠霖.职业综合素养取向的高职数学文化课程建设［J］.柳州师专学报，2011（10）：100-103.

［10］袁玲.基于职业素质的高职数学课程建设［J］.科技信息，2009（26）：8.［11］严树林.以职业能力为本位的土建高职数学课程内容的构建［J］.高师理科学刊，2012（11）：92-94.

［12］张红莉.基于职业能力的高职数学课程改革［J］.教育与职业，2011（30）：129-130.

G420

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1671-1246（2015）13-0058-02

注：本文系2013年甘肃省高等学校科研项目资助（2013B-125）