高职生英语自主学习能力培养研究

朱芮

（铁岭卫生职业学院，辽宁 铁岭 112008）

高职生英语自主学习能力培养研究

朱芮

（铁岭卫生职业学院，辽宁 铁岭 112008）

探讨利用自主学习提高高职生英语技能的方法，从重视学习策略和自学能力培养入手，以学生为中心，开展以小组为单位的合作学习，构建任务型教学模式，实现学生由“自知”到“自觉”的转变，形成符合高职英语教学特点的培养模式。

英语；高职生；自主学习能力

教育部《大学英语课程教学要求》提出：培养自主学习的能力是大学英语教学的重要任务之一。《高职高专英语教学基本要求》提出既要传授英语知识，又要培养学生能力，二者应紧密结合，为学生今后进一步的学习打下基础。因此，培养学习者自主性是现代教育目标的要求，这就决定了英语教学必须培养学生包括自我监控、自我强化等在内的自主学习能力。

在高职英语教学中，培养学生自主学习能力是教师的重要职责，在授之以“鱼”的同时，注重“渔”的传授，把学习英语的主动权交给学生，调动学生学习自觉性，让学生为自己的英语学习和能力提升负责。同时，教师要树立以学生为中心的教学理念，从专业和社会心理方面提供支持。

1 英语自主学习研究现状

Holec（1981）在其著作《自主性与外语学习》中提出“自主学习”这一概念。他指出，学生自主学习能力意味着其确定学习目标、学习时间和进度以及对学习评估的能力［1］。20世纪90年代末期对自主学习的研究达到了高潮。众多国外学者从理论背景、影响自主学习的因素以及如何在教学中促进自主学习能力提高的角度进行了深入研究。

近10年来，我国学者极为关注以学生为主体的自主学习研究，很多学者在借鉴国外自主学习理论基础上，提出了自己的见解。余文森认为，自主学习是一种主动学习［2］，是学生对学习的一种由衷的喜爱，是一种发自内心的自动、自觉的学习行为和良好的学习习惯，同时教学过程是学生自主建构和教师价值引领相统一的过程。严明认为自主学习具有自主、自为、自控、自得的特征［3］。庞维国指出，具备英语自主学习能力的学生通过合适学习策略来满足内在需求，学习者对学习过程自我调控，并作出价值判断和评价［4］。喻晖等认为自主学习的根本目标是使学生获得自主学习的能力［5］。谈言玲等指出，自主学习不简单等于自己学习，教师应树立以学生为中心的教学理念，学生是教学活动的主体，同时教学物质条件也要满足自主学习要求［6］。上述研究都认为自主学习经历两个阶段，首先是自己认识自己的过程，即“自知”阶段；其次为将自主学习归于主动行为，进入“自觉”境界。

当前高职生英语自主学习能力的研究也取得了一定成效，但研究中普遍存在重理论、轻实证，厚效果、薄过程现象，虽然理论研究成果丰硕，但实践创新探索成果不显著，实践过程中没有做到有的放矢。

2 高职生英语自主学习能力培养策略

2.1 重视学习策略选择和自学能力培养

正确的学习方法和策略对培养学生自主学习能力至关重要。Malley等认为，学习策略是学生采取的技巧、方法或者刻意的行动，其目的是提高学习效果和易于回忆语言的形式与内容［7］。所以教师要介绍合适的学习策略，引导学生进行学习并在学习中突显学生的主体地位，增强主体意识。掌握学习策略不仅可以提高学生学习效率，更重要的是使他们获取自主学习能力，在有意识地使用学习策略过程中学会对自己的学习负责，自觉投入到学习中，逐渐形成自主学习能力。学生的学习是一个从依赖逐步走向独立的过程，在这个过程中，学习策略的应用很关键。教师可通过传授正确的学习方法，培养学生自主学习能力，在深刻认识自身和目标语言基础上，引导学生反思自身学习行为和学习过程，根据任务内容选择合适的策略，并有意识地进行自我监控和评估，即利用元认知知识使学生对学习行为实现从“自知”到“自觉”，从“他控”到“自控”转变。

2.2 开展以小组为单位的合作学习

合作学习作为一种有效的教学组织形式和学习方式，被誉为“近10年来最重要最成功的教学改革”，已经成为许多国家采用的主要教学理论和教学策略。合作学习是通过学生之间和师生之间的相互合作，共同学习以达到教学目的的一种教学模式。它能有效激发学生学习兴趣，提高学生交流能力、组织协调能力、语言技能和交流能力。在合作学习中，为了达到个体的学习目标，小组成员必须通力合作、互相帮助，以使整个小组获得成功。更重要的是，这一教学模式能够增强小组成员的学习兴趣，获得最佳学习效果。研究表明，合作学习具有如下积极作用：增强自尊心，产生学习兴趣，促进学习进步，懂得尊重他人，自觉应用认知策略等。在合作学习实践中，我们以寝室为单位设立固定学生小组。这是因为同寝室学生彼此之间更为熟悉，活动时间易于掌握，更容易形成合作关系，激发学生参加活动的热情，减少英语学习的焦虑感。小组合作学习使组员意识到只有通过大家共同的努力才能实现目标，增强了小组凝聚力。

我们设计开展的“拓展空间”活动体现自主学习理念。该活动以提高高职生英语水平为目的，以英语口语交流为内容、视频拍摄为主要体现手段，鼓励学生课外应用英语交流。各组学生在小组长带领下进行英语交际能力训练，养成用英语交流的习惯，营造英语学习氛围。专业教师作为指导教师参与学生活动，督促、指导、评价，为学生英语自主学习能力培养创造有利条件，同时锻炼学生动手能力与团队协作能力。该活动有以下特点：（1）动员面广，教师主导，全员参与。学生以宿舍为单位组成活动小组，自编、自导、自演，设计不同场景的英语交际活动，展示英语交际能力。（2）做中学，体现参与性、自觉性。合作学习强调的是所有小组成员在合作学习中取得成绩，这降低了学生对失败的焦虑感和恐惧感。合作学习还可以激发学生的潜能。学生为了完成某项任务，分工协作准备剧本、摄像、道具、场景等，活动内容丰富，并且富于创意。活动中，学生的地位发生了根本性的转变，由被动的接受者成为主动的获取者。任务完成过程中遇到的问题需要学生亲自动手、动脑去处理，在此过程中其主动性和积极性得到了充分发挥。

“拓展空间”活动以培养学生创新能力、动手实践能力、人际交往能力、团结协作能力为导向，将自主学习由单一多媒体学习环境引入到实现充分能动的多元学习环境，即以多媒体、英语实训基地和校园英语文化为支撑的综合技能展示。为学生提供一个“学以致用、发展语言能力、拓展英语素质”的平台，实现培养高素质应用型人才的目标，为其将来更好地满足工作需要奠定基础。

2.3 构建以学生为中心的任务型教学模式

David Nunan认为，任务是在课堂活动中，要求语言学习者用目标语进行理解、操练、运用或交流，是指由教师控制和调节、学生获得信息，并经过思维加工最后输出语言的学习活动［8］。以任务为中心的教学，不是通过学习语言形式本身来获得目标语，而是通过在真实的情境中用目标语完成任务来获得语言能力。任务型教学模式强调教学内容选择要以学习者的需要为基础，重点是使学习者在用目标语完成任务的互动过程中学会如何交际；学习者将重点放在学习的过程中，而不是语言本身。任务型教学模式以建构主义教学理论为基础，通过任务目标的制定和教学情境的创建，让学生以完成任务为目标在探索中学习。在教师指导和帮助下，学生对所要完成的任务进行分析、讨论，找出完成任务的途径，最后通过任务的完成实现对所学知识的意义建构。在完成任务过程中，学生的成就感、自信心得到增强，进一步激发其求知欲，形成良性循环，从而培养其独立思考、勇于进取的自学能力。任务型教学模式实现有目的的语言应用，营造语言学习的自然环境，为进一步提高学生职业技能提供了原动力。任务型教学模式是一种以学生为中心的教学模式，在任务设计上强调从学生英语交际实际需要出发，选择真实的主题作为教学内容；在学习方式上强调学生主动参与交流，进行有针对性的训练；在教学主体上改变了以往以教师为中心模式，教师由知识传授和输出者变为学习辅导者，对学生施加正面影响，体现了“做中学”教学理念。实施任务型教学模式首先要体现实践性，由教师根据教学内容确定任务，学生以小组合作形式完成；其次要有创新性，设计任务时给学生一定的创新空间，充分发挥学生的主动性、创造性和想象力，培养学生创新意识，使学生在完成任务过程中实现语言意义的表达和专业知识的认知。任务型教学模式引导学生综合应用英语于真实的社会、真实的目的和真实的人际交往中，让学生明白用英语能完成与自己利益、需求息息相关的交流任务。

具备自主学习能力是学生实现可持续发展这一目标的前提条件。学生英语自主学习能力培养是一个动态的过程，也是一项系统工程，需要教师、学生和学校3方面的努力。学生在学习观念、学习策略应用、学习内容选择、成果评估、过程监控等方面还有不少差距；教师要将自主学习作为课堂教学的延伸，通过解决实际问题充分调动学生学习热情，培养学生英语自主学习能力；学校要营造良好的多媒体教学环境和自主学习氛围，构建以英语素质拓展为主要目标的英语实践教学模式，实现自主学习良性循环，为提高学生职业技能和促进其可持续发展奠定良好基础。

［1］Holec H.Autonomy and Language Learning［M］.Oxford：Pergamen，1981.

［2］余文森.论自主、合作、探索学习［J］.教育研究，2004（11）：28-31.

［3］严明.大学英语自主学习能力培养教程［M］.哈尔滨：黑龙江大学出版社，2010.

［4］庞维国.自主学习——学与教的原理与策略［M］.上海：华东师范大学出版社，2003.

［5］喻晖，徐锦.培养大学生反思性英语学习能力的实证研究［J］.外语研究，2007（6）：57-58.

［6］谈言玲，张荣根，严华.自主学习环境下的学习策略研究［J］.外语教学理论与实践，2011（2）：65-66.

［7］O Malley J，Chamot A U.Learning Strategies in Second Language Acquisition［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1990.

［8］David Nunan.Second Language Teaching and Learning［M］.北京：外语教学与研究出版社，2001.

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1671-1246（2015）13-0007-02