借鉴澳大利亚职业教育能力单元实施高职课程建设探讨

苏绪林，蔡兴东，秦建设，刘 洋，张训浩

（重庆三峡医药高等专科学校，重庆 404020）

借鉴澳大利亚职业教育能力单元实施高职课程建设探讨

苏绪林，蔡兴东，秦建设，刘 洋，张训浩

（重庆三峡医药高等专科学校，重庆 404020）

如何合理选择教学内容并制订课程标准、如何做好课程教学设计并增强课程教学效果是我国高职教育教学改革的难点问题。分析澳大利亚职业教育培训包中能力单元的特点和作用，探讨借鉴其能力单元进行高职课程标准建设、课程教学设计及实施课程评价的路径和方法。

澳大利亚；职业教育；能力单元；课程建设

笔者曾两次到澳大利亚学习职业教育，对其职业资格框架体系（Australian Qualifications Framework，AQF）、职业教育能力标准体系——培训包（Training Package，TP）有较全面的认识。尤其是培训包中的能力单元（Unit of Competency），笔者认为对我国高职课程建设有重要的借鉴意义。

1 对课程标准建设的借鉴

1.1 能力标准体系的构建

澳大利亚以AQF为标志，建立了职业教育立交桥；以TP为标志，建立了职业教育能力标准体系。TP对从业者在工作岗位上有效工作所必需的技能和知识提出了标准，每个TP包含了若干个职业资格证书标准（Qualification），每个证书包含了若干个能力单元。如健康培训包包含了85个证书、500多个能力单元。能力单元是职业资格证书中规定的必须具备的某项能力的要求，即胜任某岗位工作所必须具备的能力要求之一，它是组织实施教学、培养学生能力的基本单元。

我国正在着力构建职业教育立交桥，同时也在完善专业目录、制订专业教学标准。与澳大利亚职业教育比较，我国专业目录中某一个专业大类可对应澳大利亚某个TP的内容范围。如我国医药卫生大类与澳大利亚的健康培训包相对应；一个专业教学标准可对应TP的一个职业资格证书标准；一门课程可对应TP的一个或多个能力单元。应该说，我国初步建立了职业教育能力标准体系，但还不完善。如我国的专业教学标准中没有将课程标准具体化，而澳大利亚对能力单元进行了细化，具体包括 14个方面：（1）Unit code；（2）Unit name；（3）Modification History；（4）Unit Descriptor；（5）Application of the Unit；（6）Licensing/Regulatory Information；（7）Pre-Requisites；（8）Employ ability Skills Information；（9）Elements and Performance Criteria Precontent；（10）Required Skills and Knowledge；（11）Evidence Guide；（12）Range Statement；（13）unit Sector（s）；（14）Competency Field。因此，我们在制订课程标准时，应包括这14个方面的内容，同时结合我国国情进行拓展、深化和具体化。

1.2 能力标准建设的组织

在澳大利亚，行业技能委员会（Industry Skills Councils，ISC）是职业教育能力标准的主导者和制订者[1]。ISC能把握行业发展状况，知道行业的人才需求，能将职业岗位能力要求进行一定程度的细化，以能力单元的形式明确下来。所以，ISC制订的能力标准经政府发布，具有极高的权威性。

我国职业教育能力标准由国家和学校两个层面在组织制订。国家层面：一是学历教育和职业资格培训与鉴定由多部门组织，未完全对接；二是牵头部门存在错位，如学历教育的专业教学标准由教育部牵头制订，而不是由各行业主管部门制订，这势必会影响其权威性。

学校层面主要是完善课程标准。在制订过程中，一方面要按照职业岗位能力要求对接职业标准，且一定要有行业的专家顾问全程参与；另一方面，由各所学校制订课程标准存在着较多问题，一是多所学校重复制订，浪费人力、物力和财力；二是制订出来的标准质量良莠不齐，得不到行业企业的认可，也得不到相关院校的认同。这对于实施以能力为本的教育和构建职业教育立交桥有较大的影响。所以，笔者认为我国应制订国家层面的职业教育课程标准。

2 对课程教学设计与实施的借鉴

2.1 课程教学设计

澳大利亚能力单元只对胜任某岗位工作所必须具备的某项能力规定需达到什么要求，至于采取何种措施和方法来达到这个目标没有做出具体要求。我国课程标准也是如此。所以，在实施教学时，需要结合学生的情况，发挥学校、教师的智慧和力量，做好课程教学设计，实施教学评价。

澳大利亚TAFE（Technical And Further Education）学院根据某学历证书对能力单元的培养要求，一是需要制订教学计划，即安排好教学所需要的教学资源、采用合适的评估方法。学院可以在不改变能力单元实际要求和不减少目标要求的情况下，结合工作场景增加和细化要求，如可将机器、设备、工作场景、操作手册、相关人员具体化和精确化。二是需要细化能力单元，制订授课方案。授课方案主要包括能力单元名称，本节课标题，本节课教学目的、教学方法及教学资源，同时应说明每次授课的时间等。

鉴于此，我国各高职院校应积极开展课程教学设计，一般包括课程整体设计和单元设计。整体设计是对课程标准的具体化，是课程标准的教学实施方案，包括课程目标、教学内容、学情分析、教学模式、教学方法与手段、考核方案的明晰和具体化；单元设计是整体设计的进一步具体化，包括每个教学项目（或任务）的授课对象、教学目标、重难点、教学方法、教学条件与环境、各个教学环节的具体安排等。

2.2 课程教学实施

澳大利亚TAFE学院是以能力为本位、以学生为中心来组织教学的。一是因材施教，注重分析学生的学习风格，注重既往学习评估；二是重视教学资源的投入与开发；三是教师是学生学习的引导者和帮助者，学生是学习的主人，教学的目的是培养学生能力，帮助学生发展。

所以，在教学过程中我们应以学生为中心，教师首先要改革传统的灌输教学模式，倡导项目导向、任务驱动教学模式，以启发、引导、帮助学生获取知识，掌握技能，提高素质为出发点；其次要丰富教学资源；再次要拓宽学生自主学习空间，尤其要注重开发数字化教学资源。

3 对课程评价的借鉴

澳大利亚实施能力单元教学，每个能力单元必须接受考核，所有的能力单元考核通过后才能获得证书。一是制订考核计划，即在制订学习计划和授课计划时，要明确各能力单元的考核评价任务、考核地点、考核方法、考核工具等。二是考核过程，包括收集证据、执行细则、做出判断、给学生以建议或补做的过程。三是考核结果，分为通过和不通过（部分也在通过的等级中划分优秀、良好、达标）。

我国以课程为单位组织教学，借鉴澳大利亚的经验，一是应完善考核计划，尤其要增强考核的可操作性。应在各门课程教学整体设计和单元设计中明确考核评价的具体要求和方法。二是强调全程评价，尤其要改革“一考定成败”的单纯终末评价，实施平时考核、知识点考试（笔试）和技能考核等多元评价。注意加强平时考核，各项操作技能应要求逐项过关，既要给出考核结果，也要给学生提出改进建议。三是应贯穿培养成功者的教育理念，要求每位学生都应达标，对于暂时未通过的学生，应鼓励其学习，多给其补考机会，直至其通过考核。

[1]魏体丽.澳大利亚行业技能委员会研究[D].武汉：华中师范大学，2013.

G423.07

A

1671-1246（2015）12-0136-02

重庆市教委高等教育教学改革研究项目（133314）