翻转课堂教学模式对临床教师能力的要求

吴晨曦，郭鹏军

（1.甘肃省第三人民医院，甘肃 兰州 730000；2.兰州大学第一医院，甘肃 兰州 730000）

翻转课堂教学模式对临床教师能力的要求

吴晨曦1，郭鹏军2

（1.甘肃省第三人民医院，甘肃 兰州 730000；2.兰州大学第一医院，甘肃 兰州 730000）

翻转课堂；教学模式；教师能力

目前，我国很多医学院校仍然采取传统的教师讲授的教学模式，在教学的整个过程中，学生很少思考、提问、质疑，不利于临床思维的训练；医学生课业负担重、教师的教学水平参差不齐，授课质量难以保证。随着信息技术的飞速发展和无线网络的普及，在知识爆炸的时代学会如何学习比学习具体的知识更重要。因此，在信息化时代，教学必须从以教师为中心向以学生为中心转变、以教师教为重点转向以学生学为重点。兴起于美国的翻转课堂教学模式为实现上述转变提供了很好的途径，对医学教育也将起到很大的促进作用。

1 翻转课堂教学模式的概况

1.1 翻转课堂教学模式的起源

翻转课堂理念来源于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中。2007年，该校的两位化学教师Jonathan Bergmann和Aaron Sams利用视频软件制作PPT并附上教师讲课的声音，同时将制作好的视频上传到网络，为缺席的学生补课，未缺席的学生也可将该视频用于复习和巩固课堂教学内容。不久，两位教师开始重新思考如何展开课堂教学实践以取得更好的教学效果，由此提出了该理念[1]。孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗于2007年创立了一家教育性非营利组织——可汗学院，利用电脑制作出了数千个教学视频供学习者在线学习，并在线回答网友的提问。2011年萨尔曼·可汗在美国TED大会上做了“用视频再造教育”的主题演讲，翻转课堂在教育界引起很大反响，已有数千万人观看可汗学院的视频并进行学习。目前，美国部分学校已让学生回家观看可汗学院的视频代替上课，在课堂上则是做练习，由教师或已学会的学生去教其他学生不懂的地方。我国已有部分中小学尝试用翻转课堂模式来进行教学，收到了较好的效果，高校也有个别教师将这种模式引入教学，同样取得了很好的效果。

1.2 翻转课堂教学模式的特点

教学分为知识传授和知识内化两个阶段，传统教学以知识传授为重点，通过课堂上教师的讲课来实现，知识内化通过学生在课后做作业、练习、复习来实现。而翻转课堂是学生课前观看教学视频和教材，将知识传授放在了课堂外，而将知识内化放在了课堂上，通过课堂练习、问题讨论、难点答疑、个别辅导、小组任务、成果展示等师生互动形式来实现。翻转课堂充分发挥了学生学习的主观能动性，让学生的学习方式、时间和地点更加灵活，教师的角色与学生的角色都发生了根本性的变化。

1.3 翻转课堂教学模式有利于医学生综合素质的提升

翻转课堂教学模式可以将基础医学与临床医学课程紧密结合，根据教学目标，将每门课分成很多以单个临床问题为中心的微视频和微课程，学生提前学习，为教师在课堂上开展以临床问题为中心的讨论做好铺垫。这种教学方式改变了学生被动学习的模式，真正体现了以学生为中心的教育理念，能够充分调动学生学习的主动性和积极性。学生在上课前主动查阅相关知识点的微课程，结合具体病例进行分析、研究并提出问题，有利于临床病例讨论质量的提高，很好地训练了学生的临床思维能力。课堂则以讨论和教师辅导为主，对学生提出的问题先在小组内讨论，当组内意见达成一致，上台给教师和其他学生进行演讲，阐述本组的观点，回答其他学生的提问，这种模式能够很好地提高学生的沟通和表达能力。由于组间竞争，每个小组都会成为一个高效的团队，也有利于学生团队能力的提升，从而很好地提升了学生的综合素质。

2 翻转课堂对临床教师教学能力的要求更高

2.1 要求临床教师有较高的教学设计能力

翻转课堂将知识的学习放在了课堂外，学生课前通过观看教学微视频、课件等学习相关专业知识。网络上有无数的教学资源，包括世界知名大学专家和学者的公开课、MOOC（慕课）、电子图书馆等。如何引导学生在有限的时间内按照教学进度提前学习相关知识、如何高效地利用网上教学资源、如何保证学生在课前认真学习相关知识、如何有效检验学生课前学习的效果，这些都对教师提出了新的要求。教师要熟悉并充分利用网络教学资源，调整传统教学模式下的教学大纲和教学进度，适应以问题为中心的教学模式；教师要结合每堂课的教学内容，提前做好教学设计，准备相关资料，为学生提供学习资源，最大限度地调动学生自主学习的积极性，使学生在专业知识、临床思维、沟通表达、团队协作等方面得到最大提升。

2.2 要求临床教师有较强的课堂组织能力

在翻转课堂中，学生拥有较强的自主学习控制权，能够通过教学指导和网络资源进行自主性学习。翻转课堂一改教师为主导、学生被动听课的传统教学模式，教师成为学生学习的辅导者和引导者，在课堂上教师要提出问题、组织小组讨论、进行归纳总结。教师如何调动学生课堂讨论的积极性、如何活跃课堂气氛、如何引导学生辩论、如何鼓励学生提问和演讲、如何培养学生的创新思维、如何树立教师的威信，甚至应对冷场和上课捣乱的学生，能否回答学生课前“精心”准备的难题，既能做好个别辅导，又能有效掌控辅导时间，让全体学生达到学习目标，并让学生对教学活动满意，这些均对教师提出了较高的要求。教师需要考虑如何帮助学生完成自主学习，并鼓励学生进行协作学习。此外，教师也要考虑如何监督学生的学习行为，并能够给有问题的学生提供及时的辅导。在课堂教学过程中，教师应该对传统的教室重新布局，打破原先“教师在上，学生在下”的格局，创造和谐平等的学习环境[2]。

2.3 要求临床教师有较强的微课和微视频制作水平

随着移动互联网时代的到来，人们随时随地就能够接收和查阅海量的信息，目前网络上就已经有如网易公开课、可汗学院、TED等专业的视频教育资源，汇集了世界著名大学和我国重点大学知名专家教授主讲的众多免费专业课程，让全世界的人都可以接受高水平的教育，这无疑给众多普通高校教师造成了巨大压力。如何能够让学生认真观看本校教师制作的教学视频、如何让学生认可本校教师的教学水平、如何体现出本校的教学特色，这些都是教师在制作教学微视频前需要认真考虑的。另外，在网络时代，随着信息的大量涌入，人们已经习惯于微小说、微电影、微评论、微视频、微课、微博、微信、微店，“微时代”的学生不可能坐在电脑前一次观看几个小时的教学视频，目前网络上的视频课程每集大约为10多分钟，在较短的时间内让学生理解传统的一节课甚至几节课的教学重点和难点，就需要教师在设计和制作微课和微视频前认真考虑和准备，就需要教师掌握更多的信息和视频制作技术。

2.4 要求临床教师具备个性化的辅导能力

过去教师只需按照自己的进度授课，课堂上大部分时间在讲课，只能回答个别学生的提问，对教师的辅导能力要求不高。翻转课堂教学模式要求教师在课堂上能够回答众多学生的问题，使学生在课堂上将知识内化，学生的个性、思维方式和对知识点的理解力都有很大差别，这就要求教师更好地了解学生，尊重他们的个性，启发和引导学生理解和掌握相关的教学内容，达到教学目标。

[1]王红，赵蔚，孙立会，等.翻转课堂教学模型的设计——基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术，2003，23（8）：5-10.

[2]张鑫磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013，19（10）：59-64.

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1671-1246（2015）12-0072-02