TMM 课程体系下大学英语听说课程评估模式构建下的口语测试设计

宋玉霞

(辽宁对外经贸学院，辽宁 大连 116052)

TMM 课程体系下大学英语听说课程评估模式构建下的口语测试设计

宋玉霞

(辽宁对外经贸学院，辽宁 大连 116052)

基于TMM 课程体系的混元英语教学模式是大学英语听说课程改革的新模式，实施TMM 教学体系下大学英语听说课程评估改革是成功实施此模式的关键。为了尽快调整学生学习观念滞后与在线学习需要，帮助学生尽快适应新的评估模式，纠正教师口语测试评价的较强主观性等问题，笔者对以上问题进行深度思考有计划、有步骤实施形成性评估，设计口语测试，旨在提升学生多元智能，促进其自主学习能力养成。

TMM；大学英语听说课程；评估模式；构建；口语测试；多元智能

笔者所在单位于2011年8月始，在《英语听说》课程中实施以TELL ME MORE(以下简称“TMM”)在线课程为基础的混元英语教学体系，采用“E-learning上机课+C-learning面授课”的学习模式，逼真的模拟语言条件可让学生尽情进行各式各样的听说练习。如何让听说课的效果更加显著，如何将TMM教学体系下的《英语听说》课程改革实施成功，建立一个科学、合理、可行的评估模式是关键。

对学生的在校课程，学校教育政策信息的获得过程称为评估的定义。评估不仅在决定教师采取何种适当的教学方式方面起着重要作用，它还能让教师了解到学生目前的学习情况，以便让教师能更合理的为学生调整学习策略，让学生的学习策略更加科学、合理、有效。

《英语听说》课程教学中的口语评估环节是其课程教学中的重要组成环节，在英语听说课程教学中，口语评估一直是教学的难点，所以比较“难啃”。口语评估教学在传统的英语听说教程中，一直存在着某些问题，因而阻碍了学生口语水平的提高和教师与学生的进步。当前，国内的一线教育工作研究者李秋芳、王丽君、魏薇等，为此问题做实验研究，于是针对各大学校不同的教学境况以及大学生在目前网络环境下的听说课程评估模式进行探索。不过，国内的研究不够深入，也不够全面，主要还是停留在评估模式的理论层面上，不具备可行性。

此外，本研究的目的一方面在于能通过研究着重突出形成性评估中的实践与应用，即通过此来改革当前的英语听说课程评估模式；另一方面则是要通过本研究以不同的评估模式来帮助提高学生的英语综合能力，以达到培养学生的自主学习能力得到增强的目的，而这些都跟口语评估力度有关。

一、评估模式的构建及其如何提升学生多维度智能发展

(一)评估模式构建

在我院最新构建的英语听说课程TMM体系的评估模式之中，口语测试也是评估的一部分，它在评估中的比重跟形成性评估和终结性评估有关，将这两者结合在一起，它的比重便增加，且对于口语考核在评估中的比重也能提升。学生的英语综合能力、听说能力及口语表达能力的提升通常与评估手段有关，而尝试多维度的形成性评估手段则有助于其实现。

(二)口语测试设计实例如何提升学生多维度智能发展

1.提高听说等多项语言技能的综合运用

教师在TMM听说自主在线学习中，除了要求学生完成在线听说教程中的学习内容， 还可以根据现线学习内容巧妙的设计相应测试任务，该任务目的在准确地道的目标语言输入的前提下，提高听、说等多项语言技能的综合应用。例如，就Weather report (天气预报) 这一学习主题布置自主学习任务时，可要求学生分组探讨各种极端天气现象，例如earthquake(地震)、Hurricane飓风)、Sandstorm(沙尘暴)、smog(雾霾)等等的形成原因、基本概况和解决之道。鼓励学生基于TMM在线学习内容的基础上，充分鼓励学生通过网络搜索并阅读相关中英文文字或者图片视频等类型的材料，鼓励合作学习，归纳总结，最终发表学习成果。学生两人一组展示成果，不仅涵盖了在线课程的所有语言基本框架，而且有充分发挥拓展的空间。由于学生的语言能力有限，初期可以用对话联系中的语言素材进行改写，在此基础上模仿练习新的语言输入，最后在班级进行成果展示。

根据Summer Rental(度假租房)主题，开展Pair(两个人)口语活动，学生了解西式house 的内部格局陈设，家用电器，问题描述等。由于课堂时间有限，采取课后编排，在面授课上展示的翻转课堂学习模式。通过自主学习任务在课下完成，课堂展示，教师点评，积累形成性评价，展示成果过程中生生互动，学生兴致颇高，学生通过不断的锻炼，逐渐提高听、说、读、写、译等英语水平，以实现学生在语言智能方面的全面发展。学生可以不仅learn about language并且learn through language。

2.采用视听推测法，发展学生逻辑推理智能

俗话说“学而不思则罔，思而不学则殆”，可见培养学生学习语言中的理性思维能力即思辨能力的至关重要。为了培养学生的逻辑推理智能，教师可采用视听推测法， 针对TMM在线视听材料设计合适的问题， 锻炼学生的分析、判断和逻辑推理的能力。例如：检测学生是否听懂对话的内涵，即Read between the lines(听话要听话外音)。 教师不妨Pause(暂停)视听材料，请学生在观看ordering(订货) 片断后，根据上文暗示及其逻辑关系，推测剧情可能的进展，顾客会在German computer，Canadian computer and Italian computer 之间作出什么样的最终决定，选购哪一家计算机。学生按照要求把推测结论和原因口头表达出来，这样做不仅能够调动学生参与的积极性，还能提高学生的思辨能力。这样的学习活动可以最大化调动广大学生参与，不管是英语听说好的同学，还是听说能力不好的同学，都能调动他们的积极参与性，展示他们的推测及判断智能优势。

3.做与学相结合，发挥肢体语言智能

语言学习的重要方式就是模仿，越练习越逼真。Practice makes perfect.教师通过布置TMM在线自主学习任务，促使学生开展自主学习，在熟练掌握基本语言框架的基础上，学生自如地进行展示输出。例如Brunch(早午餐)，利用TMM在线教材的优势，其提供的大量原汁原味的素材和表达，地道标准的语音和语调，引导学生为即将展示的学习成果角色扮演大量模仿练习，从学习内容到形象生动入微的模仿。模仿表演通过肢体活动来记忆语言的框架，使得学生不仅易于掌握，并且还能对西方国家的餐饮习惯得到了一些认识，这种肢体语言智能的发挥与原本乏味陈旧的背诵方式比起来，显得更有趣味及形象了。此外，这种学习方法使用与不同智能水平的英语学习者，能让他们充分发挥自己的肢体语言智能。而对于原本语言水平就比较好的学生来说，可挑选一些难度比较大的，情景对话比较丰富的角色来扮演；对于表演技术可佳的同学来说，复杂性的动作能够帮助他们锻炼自身的肢体语言智能度。学生们可根据自身不同的情况来选择扮演的角色，这样能够使得学生都获得了参加角色表演的动力和自信，都可充分发挥自己的智能特长。好的语言学习者所具备的第一要素是是否浓厚的兴趣，这个表演活动完全让学生在轻松的氛围下，操练语言输出和其他表演技能，提高学习兴趣。

4.拓展英语交流，发展人际智能

在TMM虚拟环境中，由于学生操练口语时无需面对老师和同学，当众说英语的心理压力涣然冰释，学生们不必担心会说错而丢面子，自然缓解了其紧张、焦虑情绪而是专心于如何加强训练，提高学习效率。在自主学习为主的E-learning(上机课)中，教师引导学生反复操练，对比自己发音和示范发音的差别，积极主动参与TMM人机对话和语音练习。 在C-learning(面授课)教师通过点拨对话练习中隐含的跨文化交际的知识和策略，鼓励学生懂得学以致用，勇于在课堂内外进行真实、自然的跨文化交际。学生在大量模仿训练中熟练掌握语言框架和交际技能的了解，TMM提供的仿真交际环境，为学生在真实条件下的跨文化交际奠定了坚实的基础。

5.利用TMM在线学习资料的输入和输出，发展视觉空间智能和音乐智能

斯坦福英语脑认知教学法专家Sarma系统地介绍了脑认知理论，并重点讲解和剖析了脑认知理论与语言学习的关系。他理论联系实际，通过理论分析和具体案例介绍，使学生认知和了解了脑认知理论与语言习得路径。Sarma还请学生现场实践操作和演练了斯坦福英语在线学习系统中语音识别练习，让学生切身体验和感受到了正确使用斯坦福在线学习系统提高语言输出能力的方法及其带来的成就感。Sarma的讲座极大地激发了学生对在线语言学习的认可，引起了学生的极大兴趣，对于学生积极运用斯坦福英语在线学习系统有效开展课外自主学习具有十分重要的意义。在学生感受视觉与听觉相结合刺激的同时，教师进一步引导学生尝试综合利用文字、画面、声音等多维表达方式，形成PPT 、DV 或FLASH 等多种形式的学习成果，促进学生语言智能和多元智能的综合发展。这种高级任务要求对于学生懂得运用各种知识和技能来学习有着重要的促进意义，学生的视觉空间智能将能够在这样高级的锻炼中得到发展，并且也带动了音乐智能的发展。11级资产评估专业学生制作的PPT，Flash 作品精良，堪比大赛参赛水平。

6.改变教学策略，发展内省智能

TMM自主学习帮助学生获得了学习自主权，学生根据教师在规定的2周时间内，完成至少4个小时的在线学习，在此期间学生都可以自由规划学习安排，包括学习的进度，选修内容等进行自我调节的学习方式。传统的教学中，多以“听”“讲”为主要授课方式，导致学生们没有形成良好的自主学习习惯及自主学习能力，对于此，教师可以改进教学策略，向学生传授元认知策略，引导学生正确认知“伸伸手，够得着”的学习目标。让学生自行制定属于自己的学习计划和长短期目标，在TMM自主学习中做到自我检查、监控以及自我评价，因为TMM学习软件中可以实现教师监控学习和评估学习效果的功能。此外，TMM在线学习系统为学习者提供了便利的学习选择形式，它提供了评分系统和测试系统，入门者先进行定级测试确定起始水平，经过一个学年或者学期的系统学习，进行进度测试，以便学习者本人和教师掌握其变化进步，学生的自我检测和评估变得方便快捷。每次课前，教师导出学习记录，督促学生完成在线学习任务。TMM学习系统的Tutor Tool’s具有对自主学习过程进行自动保存记录的功能，教师通过展示对每一位同学的学习历史记录，可以让同学们了解自己在学习中的不足和需要改进的地方，对于不足，教师可以正确引导学生充分利用学习系统所提供的支持和帮助进行自我监控和自我调适。

二、结语

以上TMM口语测试模式的构建充分着眼于TMM在线教材、教师监控和学生自主学习方式，教师在TMM口语测试的设计成效关系着该自主学习方案的实施效果，某个特定TMM口语测试设计应不仅侧重于促进一、两种智能类型的发展，而且应尽可能多地兼顾其他智能的发展。TMM在线学习的开展能随着TMM在线学习课程的进度而深入开展。学生的多元智能也将在多次的口语测试自主学习和监督中得到全面发展，并不断在TMM课程体系下大学英语听说课程评估模式不断完善口语测试的实施和完成。

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