多媒体模式下的大学英语教学策略

刘 敏

(湖北科技学院 外国语学院，湖北 咸宁 437005)

多媒体模式下的大学英语教学策略

刘 敏

(湖北科技学院 外国语学院，湖北 咸宁 437005)

随着教育现代化的不断深入，多媒体教学模式被广泛运用于大学英语的教学当中。本文从建构主义理论出发，分析了多媒体教学中存在的问题，并针对这些问题，提出多媒体大学英语教学策略。

多媒体；大学英语；教学策略；建构主义

一、多媒体教学模式下的大学英语教学策略理论依据

大学英语教学策略的理论基础是大学英语教学策略确定和选择的重要依据。基于多媒体模式的英语教学策略的理论基础主要是建构主义理论。建构主义是西方教育心理学的最新教学理论，最早是瑞士著名心理学家皮亚杰(Piaget)提出，后经维果茨基、奥苏贝尔、布鲁纳等心理学家和教育学家完善，形成比较完整的理论。

所谓建构主义(Constructivism)，即：知识是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他的帮助(包括教师和学习伙伴)，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

由于必须通过人际间的协作活动(例如，小组成员之间会话、商讨、合作完成任务等)才能达到意义建构的目的(即了解事物的本质和规律)。建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计思想。建构主义学习理论是当今研究信息技术辅助教学的影响力很大的理论基础，也是教学软件设计的理论基础。

建构主义理论引起许多国家教育工作者的关注，其原因是多媒体技术和网络通讯技术的许多技术特征，特别适合于实现建构主义学习环境。所以，应用现代教育技术，建构基于建构主义理论的教学模式，日益显示其强大的生命力。建构主义教学理论对于多媒体英语教学有着深刻的启示，它改变过去以“教师”和“教”为中心的现状，树立以“学生”和“学”为中心的理念。教师可以利用多媒体设备和技术，为学生学习英语知识，提高英语技能创建真实的英语语言输入情境。因为建构主义教学理论认为，学习的最好办法是让学习者到现实世界的环境中去感受体验从而激发他们的学习兴趣，提高积极性，使学生在解决真实的问题中建构自己的知识。

二、大学英语多媒体教学中存在的问题

1.教师过分地强调课件的制作，忽视教学内容，分散学生注意力

教师把更多的精力放到了资料的搜集和课件的展示上，部分教师在外语教学中，不论什么教学内容，均采用多媒体教学方式，有的教师甚至摒弃了板书教学、课件制作，盲目追求华丽或设计新颖，大量使用图文和声像等信号刺激，以此来有效地吸引学生的注意力。但是，如果不顾实际教学需要，使课堂信息过多过滥，不去选择教学重难点，把所有内容制成课件，则会造成无效信息泛滥，影响到教学目标的实现。

2.以人机对话代替师生对话，师生课堂双向交流减少，缺乏情感交流

教学活动是一个师生共同参与的活动，如果只依赖计算机，教师在课堂上不停按动电脑鼠标，把课堂变成了计算机和教具的播放过程，甚至有个别教师把与学生的面对面教学演变成学生与屏幕的对接，演示课件的时间占到整个教学时间的80%以上，失去了传统教学方法的生机和活力，教师的主导作用荡然无存，学生也成了观众。课堂气氛不够活跃，不利于调动学生积极思维，缺少学生的积极参入，学生不能有效地进入学习状态，不能积极的投入，不能有持续的注意力。

3.教学内容太多，授课速度太快，学生难以兼顾听课和记笔记

多媒体教学模式下，上课采用的是电子教案或幻灯片，减少了板书时间，讲课的节奏明显加快，所包含的信息量大，内容更加丰富，造成学生目不暇接，只看到热闹的画面，而跟不上重难点。面对大量的语言资料，在短时间的展示下，学生没有时间进行分析整合进而记忆。大多数学生只好跟着课件安排的内容，一步一步看，抓不到重点，收效低，影响实际教学效果。

三、多媒体教学策略

要使多媒体教学模式下的大学英语取得良好教学效果，就必须按照建构主义理论的指导，制定有效的教学策略。如果只是一味强调多媒体教学模式的优势，而忽略教学策略，那么教学效果也将会是适得其反，因此，在多媒体模式下，应该注意以下主要教学策略。

1.教学节奏把握的策略

教学节奏是影响教学效果的一个重要因素，主要是指媒体呈现的频率、速度，每次呈现的时间长短，各种媒体的穿插应用，以及教师解说内容的配合等。多媒体课件的编排一般都是以主课文为主窗口，其他内容比背景介绍、课前准备活动、词汇讲解、课文结构分析等都是超级链接弹出新窗口，每个窗口之间不是线性贯穿，而是以联想发散思维的方式连接。在多媒体模式下，教师在讲课过程中要合理处理教学媒体内容和形式呈现的轻重缓急，使其发挥最大效能。一般情况下，一种媒体的使用不宜次数过多，也不应该在一堂课使用过多媒体形式。每次使用时间以5分钟左右为宜。内容轻松的画面和比较紧张的画面穿插进行，有张有弛，给学生留有充分观察和思考的余地。多媒体教学信息大，内容演示速度快，教师要注意掌握节奏和采取适当措施。根据学习和记忆的规律，掌握一件知识需要经过感知、认知、反复感知都需要时间，只有掌握适当的教学节奏才能使得学生自主建构的知识变得牢固。

2.激发学生学习兴趣

根据建构主义理论，学生才是知识的建构者，没有学生参与，教师单一授课是起不到作用。因此，在多媒体教学模式下，教师应该充分调动学生学习的兴趣，从而展开学生学习的主动性。学生的学习兴趣是学习的动力，促进智能发展并最终提高教学效果。培养学生学习兴趣最重要的因素是教师。教师个人的涵养，知识面以及语言艺术都是学生学习的动力。其次，激发学生兴趣的另外一个因素是创造有趣生动的课堂活动来调动学生积极性。这就要求教师认真备好每一节课，巧妙组织课堂教学活动。最后要加强师生交流，教师特别要注意对学生的鼓励和表扬。不要成为电脑操作员，而是要多多和学生交流沟通。

3.创造语言情境从而培养良好的学习策略

学习策略是影响英语学习的重要因素之一。在多媒体模式的大学英语教学中，有目的、有计划地培养学生的元认知能力是教师的一个重要任务。多媒体能为学生提供大量真实、生动、有趣的学习资源，但是与此同时也要求学生具有较强的自我管理能力。教师应该帮助学生总结归纳，让学生认识到成功运用学习策略的作用，并最终学会使用元认知等各种学习策略。教师在多媒体模式的课堂上要尽量创造真实的语言情境，让学生完全投入到英语的世界里，深入其境，有充分和地道的语言输入，才会有更好的语言输出。

4.互动策略

多媒体大学英语的教学目标就是要让学生形成真正的深层的理解。因此，要注重师生之间的对话和交流，进行讨论协商，从而建构与此相关的知识。在师生交流以及学生之间的交流讨论，达到互动，才能提高学生的自主性和批判性。同时，也培养了他们分析问题解决问题的能力，并促使他们在此过程中不断增强求知能力。一堂成功的大学英语多媒体课堂应该是教师是设计者、策划者、主持人和导演，起到主导作用。而学生则是表演者，而不是被动吸收。在这种互动关系下，在教师的组织、启发、引导和评论下，学生才能真正投入学习当中，为学生建构一个学习平台。

5.制作多媒体课件和电子教案

制作电子教案要根据学生的不同学习情况以及不同的课型来决定制作的详细和简单。比如针对学习成绩普遍较差的班级，要制作更加详细一些，单词讲解，短语搭配以及例句都要纳入电子教案。而成绩普遍较好的班级，则可以制作简单一下，讲解重难点。另外，不同课型，课件也应不同。比如大学英语读写课和听说课的课件，侧重点就不同。听说可以更多选择语音和视频材料，例如，英文小故事、英语新闻以及电影剪辑等。读写课重点制作阅读框架以及写作模式，用更多的图表阐述课堂重难点，可以适当增添一些和课堂内容相关的多媒体英语小素材。总的来说，还是要忠于课本，紧密将课本内容和多媒体课件衔接起来。

巴班斯基曾经说过，“没有也不可能有同样有效地解决一切教学任务的万能的教学结构”。在什么环节使用什么策略，要遵循一个基本原则，那就是能否使学生得到发展，能否体现教育的全面性、合作性、主动性和充分性。因此，要学会综合运用以上各种教学策略。

四、结语

大学英语课堂教学采用多媒体教学目的是为了提高教学效果，改变教育观念、教学方法、教学手段，培养创造型人才，适应社会的需要。在进行多媒体英语教学过程中，要注意教学策略，把各种教学策略应用到多媒体大学英语教学当中去。软件、硬件的恰当应用及熟练运用，会使教学生辉，反之，则有可能影响教学效果、浪费时间、降低教学质量。因此，要注意把多媒体技术有效地整合到大学英语教学中，这样才能真正成为最佳教学手段。

[1]Krashen，Stephen D.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].U.S.:Pergamon Press Ltd，1982.

[2]Levy，M.Computer Assisted Language Learning :Context and Conceptualization [M].Oxford：Oxford University Press，1997.

[3]Richards，Jack C.and Rodgers，Theodore S.Approaches and Methods in Language Teaching[M].London:Cambridge University Press，1986.

[4]Saccuzzo，Dennis P.Psychology —From Research to Applications[M].U.S.:Allyn and Bacon，Inc，1987.

[5]Stern，H.H.Fundamental Concepts of Language Teaching[M].Oxford：Oxford University Press,1983.

[6]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

[7]方志梅.多媒体教学应该正确处理的几个关系[J].中国高教研究，2002,(4).

[8]冯觉华.建构主义教学理论与多媒体英语教学[J].教育探索，2006,(5).

[9]黄若好.建构主义与多媒体外语教学模式[J].外语电化教学，2000,(6).

[10]李萍.论英语多媒体教学模式与学生元认知能力的培养[J].外语与外语教学，2005,(5).

[11]马玉玲等.利用多媒体进行英语词汇教学改革[M].北京：北京航空航天大学出版社，2002.

[12]隋铭才.英语教学论[M].南宁：广西教育出版社，2001.

[13]王建梅，孙春雷．对我国大学英语多媒体网络化教学的再思考[J].外语界，2005,(4).

[14]王晓为,尹铁超.英语学习策略决定性因素的实证研究[J].外语学刊，2003,(4).

[15]文秋芳.英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点[J].外语教学与研究，2001,(3).

[16]束定芳.外语教学课堂教学新模式刍议[J].外语界，2006,(4).

[17]于萍萍.大学英语多媒体教学模式探究[J].教育与职业，2006,(20).

[18]周世范.《大学英语教学策略新论》序[J].外语教学,2005,(1) .

2095-4654(2015)04-0108-03

2014-12-23

湖北科技学院教学研究课题资助项目(J09224)《多媒体教学模式下的大学英语教学策略研究》

H319

A