高职院校职业发展教育与专业人才培养结合的路径探索——以职业发展教育课程教师为视角

刘丽军（郑州旅游职业学院，河南 郑州　450009）

高职院校职业发展教育与专业人才培养结合的路径探索——以职业发展教育课程教师为视角

刘丽军
（郑州旅游职业学院，河南 郑州450009）

职业发展教育旨在提升大学生的就业能力和职业发展能力，高职院校职业教育发展普遍存在着忽略专业差异、师资队伍结构不合理、职业发展课程与专业人才培养脱节现象。在教学实践中，课程教师是解决这一问题的关键因素，教师的“三个走近”，是推动职业发展教育与专业人才培养相结合的可行之路。

高职院校；职业发展教育；教师

大学生职业发展教育课程作为高等教育人才培养的一门公共基础课，其主要功能在于提升大学生的就业能力和职业发展能力，这一课程特点决定了它是一门需要与专业人才培养紧密结合的课程，然而由于该课程作为高职院校公共基础课的课程定位，课程实施过程中存在多个与专业培养相脱节的问题，严重影响了该课程的实效性。

一、职业发展教育缺乏实效性的原因

近年来，各职业院校均加强了以职业生涯规划课程为重点的职业发展教育课程建设，以选修课或者必修课的形式开设了职业发展教育课程。在授课形式上有的以讲座的形式，有的以培训的形式开展教育活动。但其实效性并不理想，究其原因主要是目前各高校的职业发展教育课程体系设计忽视专业差异性与专业人才培养的特殊性，［1］在课程实施中对学生的真实受益情况重视不够，在课程发展中师资队伍建设不够科学。

（一）从课程体系的内容设计看，过于强调生涯发展的一般理论，忽略了不同专业的差异性和人才培养的特殊性

在课程设计上，职业发展教育课程是以心理学和人力资源管理理论为基础的。我国高校心理学基础教育一直是相对薄弱的环节，由此衍生出职业发展教育课程根基不牢的现象，加之实用主义导向的影响，使该课程过于重视商务礼仪、求职技巧、职业道德、时间管理等一系列职业技能类内容的普及与推广。而在很大程度上忽略了不同专业的差异性和专业人才培养的特殊性。受众对象不同自然要求传授内容的差异，而上述教学内容离专业较远，专业的特点没有得到体现进而影响课程的针对性和实效性。

在课程实践方面，对个人发展与规划的实践训练也存在明显的脱离专业现象。不可否认，目前高校在就业指导课程上都越来越重视课程的实践性，引导学生通过各种体验活动来获得个人发展与规划能力的提升，但在活动课开展中却很少能够与学生的专业特点相结合。［1］笔者认为，个人发展与规划的实践训练更应重视与专业相结合。例如，对设计专业的学生开展设计方案汇报会的运筹组织与现场汇报训练，开展设计团队分工组合及设计方案进度安排训练，开展设计专业学生求职作品集编辑指导等。这些既可以与专业教学相结合，融入到专业教学之中，也可以作为单独的训练指导内容丰富，学生的学习生活。

（二）从课程实施看，强调必修课的落实，忽略不同专业学生的受益情况

目前，就业指导课程虽无“两课”的硬性要求，但也面临着重形式轻内容、重过程轻效果的尴尬现实，学生无奈地面对有意义的课程和无意义的内容。笔者曾对若干高校学生上就业指导课的情况作过调查，结果十分相似。“80%以上的学生认为就业指导课很有必要，但对课程内容、授课教师、授课形式满意的学生不足20%”。面对成千上万的大学生，仅依靠就业指导中心、学生工作者、有限的职业指导教师是完不成任务的。只有与专业教育相结合，引起专业教育的重视，大学生个人发展与规划指导才能走出困境。

（三）从师资队伍结构看，职业发展教育课程多以思政教师、就业工作和学生工作者为主，缺乏不同专业的专业教师参与

这样的师资结构决定了该课程无论是内容设计，还是组织实施，都容易产生忽略专业特点的“一刀切”现象。无论是思政教师、就业指导或学生管理工作者，大家共有的特点，一是缺乏不同专业背景知识的储备，二是容易将该课程的教学目标定位到超越专业教育的通识教育层面。这两个特点直接导致，课程的内容设计和组织实施中容易忽略不同专业的特点和人才培养的特殊性，非常不利于该课程与专业人才培养的相结合。

二、职业发展教育与专业人才培养相结合的必要性

（一）高职教育人才培养目标的客观要求

高职教育是以就业为导向的教育，高职教育人才培养的目标是培养面向生产建设、服务和管理第一线需要的“高素质技能型专门人才”。就业质量是衡量高职教育人才培养质量的重要指标，基于高职教育的人才培养需求，结合不同专业加强对学生职业发展的教育引导至关重要。职业发展教育是从学生进校就开始对其进行的职业生涯发展方面的教育工作，目的在于帮助学生树立职业生涯发展目标，激发学生自觉学习的原动力，变被动学习为主动学习，培养职业胜任能力，从而提高学生的就业竞争力和职业发展力；帮助学生找到适合自己发展的职业道路，最大限度地发挥个人潜能，为国家和社会做出更大的贡献。［2］

（二）高职院校学生个人发展的内在需求

目前的高职高专教育中，普遍存在着学生对自身的发展目标不明确，对自己未来职业发展方向不清晰的现象。［3］如果能够比较系统有序并且全面地从职业发展这个方面给学生提供专业学习和发展指导，从而使学生对自己的未来有了更清楚的认识和规划，不仅可以帮助他们明确自己的发展目标，而且也可以提高他们在校学习的兴趣和效率。所以在高职教育中结合学生专业加强对学生职业发展教育的引导，对于学生来说是非常重要的一个举措，将会对他们未来的选择起到重大影响，应该得到我们教育工作者的高度重视。

（三）社会和用人单位稳定人才的发展需求

当今社会，很多行业都存在着因人才流动过于频繁带来的困扰。［4］这种流动性在增加员工个人职业发展成本的同时也增加了企业的用人成本，造成社会人才资源的巨大浪费。而造成这一现象的重要原因之一就是员工本人在进入岗位时缺乏对行业、职业、岗位的科学认识，没有明确的个人发展方向。在校大学生是未来社会从业人员的主力军，如果能够使他们在进入社会前，通过科学的职业发展规划引导其完成个人职业发展的探索和规划，带着明确的发展目标进入岗位，既可以使员工本人的职业发展少走弯路，又可以节约企业的用人成本，进而可以满足社会和企业稳定人才的发展需求。

三、以教师“三个走近”推动职业发展教育与专业人才培养相结合

针对以上问题，要解决该课程与专业脱节的现状，师资队伍建设是关键，因为课程的设计和组织实施最终都要靠教师来实现，教师的专业背景和职业素质会直接影响课程内容的设计和组织实施过程，所以要实现该课程与专业人才培养相结合，应尝试通过教师的“三个走近”策略来实现。

（一）教师要积极走近学生，了解不同学生的个性发展需求

两组的性别年龄和体重等指标不存在统计学差异性,组间的心率不存在统计学差异性,两组进行检查时心率均比基础心率低。舌下含服组图像质量I级有94.7%,Ⅱ级和Ⅲ级共有5.3%;口服组I级有90.7%,Ⅱ级和Ⅲ级共9.3%。(P<0.05)。舌下含服组患者的检查时间比口服组短,使用的酒石酸美托洛尔剂量比口服少,(P<0.05)。

大学生职业发展教育课程既不同于一般的理论课程也不同于一般的实践课程，而是一门集理论性、实践性、指导性于一体的课程。课程的目标绝不单单是传授一些知识或者技巧，更多的是在尊重学生个性的基础上，给予学生个性化的指导和服务，进而让学生实现理想的发展。不同的学生有不同的个性，这就决定了该课程在内容设计和组织实施上不能采用一刀切的模式，更不能试图用一种方式解决所有学生的问题。要做到满足学生个性化发展的需求，教师必须首先了解学生的个性化特点，并根据不同学生的需求给予不同的指导和帮助。

1.问卷调查。问卷调查可以帮助教师搜集相对广泛的信息，但为了提高信息的有效性，要科学选择调查对象和时间。首先调查对象涵盖要全面，文科、理科学生样本，男生、女生样本，要在分类的基础上尽可能全面涵盖。其次调查时间要分阶段进行，入学时、实习时、毕业时三个时间段学生具有不同的学习和发展特点，一定要在分阶段进行的同时体现调查的连贯性。

2.个案访谈。个案访谈是帮助教师深入了解学生并发现不同学生个性问题的有效方法。教师应该在做好课程教学的同时，适当开展一部分个案访谈工作，既可以帮助教师获取一些问卷调查获取不了的个案信息，也可以更好地拉近师生关系，为学生主动寻求帮助奠定基础。在个案访谈的对象选择上，可以采取在教师选择的基础上征求学生的配合意愿，也可以在征求学生报名的基础上结合教师的科学选择。

3.团体辅导。团体辅导是一种既可以了解学生共性问题，又可以获得学生部分个性问题的方法。在团体辅导过程中，可以针对某一部分同学的共性问题提出解决方案，并根据大家实施过程中的个性问题进行针对性的解决。所以是一种比较科学的辅导方法，也是一种相对高效的信息搜集方法。在团体辅导对象的选择上也应该坚持学生自愿参加和教师科学选择的原则。

（二）教师要积极走近专业，了解不同专业的人才培养特点

大学生职业发展教育课程是一门指导学生在校专业学习和未来职业发展的课程，不是脱离专业的一般通识公共课。而无论是在校的专业学习还是未来的职业发展都与学生的专业特点有着紧密的联系。基于此，要求任课教师必须走近专业，在课程内容设计和实施过程中重视专业差异问题，根据不同专业学习特点和职业发展特点开发课程。

1.学习不同专业人才培养方案。对不同专业人才培养方案的学习是教师了解专业的基本要求。通过人才培养方案，教师了解不同专业的培养目标、课程特色、就业方向等信息，这些信息对引导学生的专业学习和未来职业规划都具有非常重要的价值。所以，作为职业发展教育课程的任课教师，一定要在课程内容设计时提前学习不同专业的人才培养方案。

2.搜集不同专业毕业生就业和职业发展案例。相对于人才培养方案中提供的就业方向信息而言，毕业生的就业和职业发展案例会更生动而有说服力。很多教师上课习惯在网上或者参考教材上找一些通用的案例来说明问题，然而这些案例因为跟学生的专业缺乏相关性而不能引起学生的共鸣，所以建议职业发展课程教师应掌握一定量的针对不同专业毕业生的就业案例，这样在授课过程中才能更好地引导学生。

3.走访不同专业任课教师。与职业发展教育课程的公共课教师相比，不同专业的专业课教师在专业学习和职业发展中会更有感触。虽然他们可能不善于使用生涯管理的相关理论和工具，但是基于他们多年的专业学习经验和从业经历，他们能够提供出对学生学习和发展更有针对性的帮助。所以建议职业发展教育课程的教师应该定期走访一些专业课教师，通过他们获取不同专业学习和职业发展的经验和指导，进而更有效地指导不同专业的学生。

（三）教师要积极走近社会，了解社会不同行业、企业对人才的需求和社会不同职业人的发展规律

与其他在校学习课程不同，大学生职业发展教育课程，是一门不仅关注学生在校学习成绩，更加关注学生未来发展能力的课程。因此对该课程的学习不能封闭在教材、教室或者校园内，而应该以开放的姿态走出教材、教室和校园，走进企业、行业和社会。作为该课程的任课教师则更应该以身作则，积极走进企业、行业和社会，了解最真实的就业信息，并及时体现在教学内容中，这样才能给学生最客观科学的指导。

1.通过企业调研和岗位实践体验了解不同企业和岗位的真实工作环境。就我国目前的学校用人体制而言，绝大多数教师都是从学校直接到学校，而且学校和企业的工作人员几乎没有相互流动的可能性。这就决定了，在一线培养学生的教师大都是缺乏企业从业经验的，他们对学生的培养和引导更多是靠书本或者别人介绍的经验，甚至是主观想象，这样的现实必然会导致很多学校对学生的培养与企业真实需求相脱节，尤其是作为职业发展教育课程的任课教师，如果不了解职业的真实工作情况，不了解企业的真实工作环境，是不可能给学生客观科学的规划指导的。所以建议该课程的任课教师一定要定期走访企业进行企业调研，必要时还可以进行岗位实践，把企业和岗位最真实的情况反馈给学生，供学生在职业准备和选择时进行理性决策做参考。

2.通过参加网络或现场招聘会了解社会不同行业的就业形势和人才需求情况。作为一个职业发展教育课程的任课教师，除了了解企业和岗位的一些微观信息，还需要掌握社会不同行业的就业形势和人才需求情况等宏观信息。在当今信息化社会，社会行业和职业的变化非常迅速，不能固守某一时段的信息对学生进行指导，而是要在掌握尽可能多的信息的基础上，去把握变化的规律和趋势，才能使我们培养出来的学生能够更好地适应未来社会的需求。所以，作为该课程的教师应该对社会就业形势保持高度的敏感性，通过网络和各种双选会进行信息获取和分析。

总之，教师作为课程的设计者和实施者，对课程实效性的实现起着关键性的作用，这种特殊性决定了该课程教师使命的艰巨性，只有教师真正做到走近学生、走近专业、走近社会，才能使该课程达到尊重学生、结合专业和服务社会的目的，进而使课程的开设真正做到与专业人才培养相结合。

［1］王永强，孙晶.建立以专业为基础的“个人发展与规划”课程体系的研究与实践［J］.酒店管理研究，2008，（1）.

［2］王壮.论加强高职院校学生的职业发展教育［J］.襄樊职业技术学院学报，2009，（9）.

［3］赵清.浅谈个人职业发展课程在高职教育中的重要性［J］.湖北成人教育学院学报，2011，（5）.

［4］左显兰.结合专业教育进行高职学生职业生涯规划指导［J］.消费导刊，2009，（12）.

Exploration on the Path to Combine the Vocational Development Education and the Professional Personnel Training in Higher Vocational Colleges——From the angle of the Teachers of Vocational Development Education Courses

Liu Lijun
（Zhengzhou Tourism College，Zhengzhou，Henan，450009）

Vocational development education aims at improving the abilities of employment and vocational development of undergraduate.Generally there are various issues during the vocational education development in higher vocational colleges，for example，the professional difference are ignored，the structure of teaching staff is unreasonable，vocational development courses and professional personnel training are disjointed.In the practice of teaching，course teachers are the key factor to solve this problem，the‘three approaches’of teachers is a feasible way to promote the combination of vocational development education and professional personnel training.

higher vocational college；vocational development education；teachers

G718.5

A

1671-2862（2015）03-0087-03

2015-06-25

刘丽军，女，河南许昌人，硕士研究生，郑州旅游职业学院讲师，研究方向：大学生职业发展教育。