“三二分段”中高职衔接教学管理的研究与探索

彭胜华，尹惠玲

（广东食品药品职业学院，广东 广州 510520）

“三二分段”中高职衔接教学管理的研究与探索

彭胜华，尹惠玲

（广东食品药品职业学院，广东 广州 510520）

“三二分段”中高职衔接人才培养是国家发展职业教育、终身教育的重要举措之一。我院展开对“三二分段”中高职衔接教学管理的研究与探索，对教学计划、教学运行、教学资源、人才质量评价等方面的管理制度进行了探讨。

三二分段；中高职衔接；职业教育；教学管理制度

国家明确提出要大力发展职业教育，增强职业教育吸引力，形成适应社会发展、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。广东在全国率先提出构建现代职业教育体系［1］，于2009年启动中高职“三二分段”试点工作，并逐年扩大规模，使高技能人才成长渠道更加畅通。我院于2011年申请成为“三二分段”中高职衔接试点学校，以医疗器械制造与维护专业为试点，积极探索中高职有效衔接、协调发展，构建现代职业教育体系。

教学管理在高等学校管理中占有特别重要的地位，对提高教学管理水平、建立稳定教学秩序、保证教学工作正常运行、研究并组织实施教学改革、努力调动师生积极性具有重要作用［2，3］。开展“三二分段”中高职衔接工作，若缺乏合理的教学管理机制，主体双方在教学实施过程中各自为政，人才培养就会出现断层，中高职衔接与贯通将成为空话［4，5］。我院以“三二分段”中高职衔接试点为契机，深入探索贯穿全过程的教学管理工作，通过建立高效、科学、完善的管理体系，制定和健全教学管理制度，优化组合教学要素，充分发挥整体优势。

1 积极探索“三二分段”中高职衔接教学规律，建立健全教学管理机制

1.1 建立“三二分段”中高职衔接教学管理组织机构

建立中高职衔接教学管理组织机构，加强“三二分段”中高职教学管理机制衔接。通过双方共建教学管理组织机构的运作，加强中高职教育教学过程中的交流与协作，共同开展教学管理工作，做到计划周密、过程规范、监督有力、反馈及时，保证衔接顺利开展。在试点专业所在院系层面，由双方学校共同组建教学管理小组，并各指定一名组长作为总负责人，小组成员包括双方教学主任、专任教师、教学秘书、班主任等，共同研究解决两个阶段教学管理和学生管理工作中的相关问题，确保教学衔接工作顺利开展。

1.2 建立和完善适应“三二分段”中高职贯通模式的教学管理制度

通过加强教学计划、教学运行、教学资源、教学质量等方面的管理，把教学管理工作落到实处。建立科学、系统、规范的教学管理制度，使教学工作中的必要环节、传统经验制度化，形成统一的操作规程，建立良好教学秩序、优化教学环境、形成教学特色，为提高教育教学质量提供保障。

2 贯彻执行“三二分段”中高职衔接教学管理制度，落实教学管理工作

2.1 坚持以人为本［6］，以教学管理促进和提升教学效果

坚持以人为本，从教师和学生的实际需求出发来建设和规范教学管理制度。一方面以教师为主体，尊重教师权利，充分考虑其工作、生活及发展等方面需求，营造良好氛围，激励教师自觉为实现学校目标和个人价值的统一而奋斗；另一方面以学生为主体，为学生的个性发展和自主学习提供更大空间，让学生潜能获得较好开发。在教学管理过程中，始终秉持尊重人、爱护人、培养人、为了人和依靠人的原则，让教师以稳定的心态集中精力从事教学和科研工作，让学生在宽松和谐的氛围中学习和成长，实现教学相长。

2.2 确立和实施中高职与企业三方参与的教学计划管理制度

教学计划管理制度是教学质量和人才培养质量的重要保障，是安排教学任务、组织教学过程的基本依据。规范教学计划制定与实施制度，确立由中高职两校专任教师和企业技术人才共同参与制定的制度。组织三方相关人员，分析行业人才需求，探讨岗位能力要求，明确两阶段人才定位，确立分段人才培养目标，进一步设计两个阶段学生知识、能力和素质培养的途径与渠道，制定衔接贯通的教学计划。

确立和实施教学计划实施、变更、修订制度，以保证教学计划顺利实施。教学管理小组要在日常工作中注重对教学计划执行情况反馈信息的收集、汇总、分析和总结，及时发现教学计划与教学实际不符的地方，并在今后修订时加以纠正和完善。

2.3 相互渗透，中高职双方共同参与教学日常运行管理

中职教育培养的人才能否达到高职要求，高职教育能否根据中职培养实际情况开展教学，均需要通过运行管理来进一步落实。中高职双方应在日常运转中相互渗透、相互监督，共同参与日常教学运行管理。在日常教学运行中，严格执行教学计划，高质量完成教学任务，确保教学质量和效果。

加强中高职院校之间的多方深层交流，以不同形式开展教学管理人员、专任教师、学生之间的交流互动，促进相互了解与沟通，使工作执行更加顺畅有效。教学管理人员之间每月至少沟通一次，互通教学情况，交叉开展教学管理与监督。通过相互沟通，了解教学运行情况；通过交叉检查与监督，发现问题，及时解决。

定期召开对口专业间联合教研活动，两校的专任教师以“三二分段”课程研讨为核心议题，研讨教学计划、编写适用教材、交流教学心得、反馈学生情况。通过以上活动，一方面可让中职教师的教学具有更好的前瞻性和铺垫性，另一方面可让高职教师有了因势利导、因材施教的可能性。

2.4 资源共享、互助互利，完善教学资源管理制度

建立和完善“三二分段”中高职衔接教学资源管理制度，完善资源共享与合理利用机制。在一定范围内、一定程度上做到中高职学校共建、共享教学资源，共育高技能人才。通过教学资源的互用互享，推动中高职院校深度融合，促进中高职资源整合与优化，使资源利用最大化。双方在资源建设方面事先沟通与论证，避免重复和不合理建设。在“三二分段”中高职衔接教学过程中，中高职双方从自身教学目标出发，组织和开展资源建设工作。教学资源主要包括师资队伍、教学设施（实训设备方面）、教材。

（1）师资队伍：一方面，有计划地安排高职学校的专业负责人或专任教师前往中职学校传授教学经验，或承担一定的教学任务。高职教师进入中职，既能密切两校教师关系，分担教学任务，利于专业建设、课程教学及班级管理等，又可与学生联络感情，为其今后快速适应高职生活打下基础。另一方面，选派中职专任教师定期进入高职学校培训，学习专业理论知识和技能，了解行业动态。这样有利于把握高职教育人才培养目标和定位，对开展中职教学工作有很好的指导意义。

（2）教学设施：中高职双方基于人才培养目标与定位的不同，教学资源建设方面各有侧重，在实训设备建设方面也会呈现各自的优势和不足。通过资源共享、互用机制使“中为高用、高为中用”，实现资源利用最大化。

（3）教材：在职业教育中，自编教学资料很常见。教师和行业技术人员根据自身工作和教学经验总结编写的各类教学资料，具有很好的实践性，中高职院校均不乏此类优秀教学资料。共享教学资料，可对各自的教学和实践起到更好的指导作用；同时也能促使教材建设更全面、系统，以形成更多统编教材，供广大职业院校使用。此外，通过双方共享图书馆资源，可帮助教师和学生更多地涉猎行业相关知识、拓宽专业视野、提升文化素养。

2.5 相互监督、共同制约，强化人才培养质量评价制度，以评促教、以管促学

（1）教师评价：建立中高职教育质量监控互评网络，双方通过随机听课、召开师生座谈会、教学检查、组织评教评学等方式，建立信息采集、分析、反馈机制，将发现的问题及教学建议等及时向对方学校反馈，更好地保证人才培养质量，逐步推进贯通式培养模式教学质量监控评价体系建设。

（2）学生评价：一方面，针对职业院校学生学习主动性差、应试惯性强的特点，采用多种考核方式，注重过程考核，降低期末考试所占比例，提高学习过程评价分值，督促学生重视平时学习；另一方面，建立合理有效的转段选拔考核机制，督促和激励学生学习。

（3）第三方评价：建立由用人单位、家长和已毕业学生等多方共同参与的人才培养质量第三方评价制度，将实习期和毕业后企业用人的满意度、毕业生就业率、创业成效等作为衡量“三二分段”人才培养质量的重要指标，检验“三二分段”培养出的实习生和毕业生是否适应社会需要。通过第三方对“三二分段”学生的客观评价，获取有价值的信息反馈，为人才培养方案制定、教学质量管理、课程调整创新等提供科学依据，确保中高职衔接职业教育培养的人才具有适应社会、适应企业、适应发展的职业竞争能力。

3 总结与展望

本研究通过加强教学计划、教学运行、教学资源、教学质量评价等方面的管理，将教学管理工作落到实处，建设和完善适应“三二分段”中高职贯通模式的教学管理制度，有利于建立良好教学秩序、优化教学环境、形成教学特色，也是提高教育教学质量的重要保障。

目前我院“三二分段”中高职衔接教学管理工作已完成中职在校学习任务，进入第一期实习阶段，学生将于2014年9月结束实习，返回高职部继续学习。通过完善的教学管理制度，加强教学计划、教学运行、教学资源、教学质量等方面的管理，注重中高职教学工作的过程互助，充分发挥两校教学潜力，为人才培养保驾护航。

［1］广东中高职衔接培养高技能人才渠道更畅通［J］.广东教育：职教，2011 （5）：86.

［2］李福进.高校内部教学管理的制度化建设［J］.国家教育行政学院学报，2005（8）：53-55.

［3］孙川莲，朱秋群.教学管理制度创新探讨［J］.科技资讯，2010（18）：178-180.

［4］梁天祥，李淑娇.中高职衔接的基本模式、存在问题和对策研究［J］.吉林画报（教育百家B），2013（8）：158-159.

［5］张永华.中高职衔接教育的教学质量保障体系研究［J］.教育与职业，2013（24）：31-32.

［6］曹志平.“以人为本”理念下的高职教学管理探索［J］.教育与职业，2009 （17）：47-48.

G420

A

1671-1246（2015）09-0032-02

注：本文系广东省2013年度省高等学校质量工程项目（20130301030）