医科类大学英语视听说任务型教学模式探讨

杨 帆，柏茜茜

（湖南中医药大学人文与社科学院，湖南 长沙 410208）

所谓的任务型语言教学模式，简言之，就是在特定教学理论的引导下，构建教学活动流程。作为一种教学工作手段，任务型语言教学模式既是教学理论的具体化，也是对教学经验的总括。从根本上说，任务型教学模式是要通过任务的设置，创设一种类似生活和职业实际环境的知识生成方式。而在其中，有两个关键因素不可忽略：一方面是与生活和职业密切相关的学科专业；另一方面，是具有普遍意义的语言的使用至关重要。从这个角度来看，医科类大学英语视听说教学与任务型教学模式便密不可分。

在任务型教学模式中，语言是一种真实性、创造性的沟通和表现方式。对于医科类院校来说，任务型教学的设计具有非常鲜明的 “医学”类特色。大学英语的视听说任务，正是围绕这种特色而实施。其关联体现在以下3个方面：第一，以医学专业能力为基础，实现英语视听说的任务设计；第二，以语言的使用能力为核心，培养学生基于专业能力的学习热情、兴趣和能力；第三，以学生学术和职业发展为驱动，将语言视听说培养任务延伸到医学类专业能力的社会领域。换句话说，就是要以任务为驱动，实现医科专业大学生语言能力在课程、校园体验和社会生活之间的沟通和贯穿。

1 医科类大学英语视听说课程引入任务型教学模式的必要性

1.1 “视听”因缺乏医学专业任务情境而脱离实际

纵观现在各大院校所使用的英语视听说课程教材，没有一套是专门针对医科类大学学生而编写的，医科类大学视听说课程的教学内容与综合类大学无异，因此学生在学习时感受不到自身的专业特色，最显而易见的弊端是学习内容与专业能力的培养脱节。医科类大学生困惑于将所学的知识运用到专业能力的发展中，认为所学的内容与自己的专业需求脱节，与未来所从事的职业无关。概而言之，英语“语言”的使用，缺乏基于专业能力的任务驱动，显然也就成为一种缺乏创造力，因“教学”而“教学”的课程了。

1.2 “说”因缺乏医学任务目标而缺乏动力

传统英语听说读写的教学模式，以教学为中心，或者说，教师在教学过程中，渴望能激发学生的主体能动性，但是却找不到合适的途径。在传统教学模式下，所有的学生面前都是计算机，教师充当核心要素，学生处在被动位置，完全没有注重对于学生自身的主观能动性的发挥。一些教师非常注重学生的听力训练，但是却没有加强对于学生其他能力的培养和提升。学生没有较多参加课堂交流的机会，无法提升其学习上的合作意识。传统教学模式下的视听说课堂，也没有彻底更改学生处于被动的状态，在一定程度上只是将传统教学中老师播放语音信息变成了播放视听材料方式，学生还是只能被动的接受来自计算机的信息，因此在整个学习过程中没有形成一定的沟通和交流。一些教师即便是借助多媒体教学软件进行相关的教学活动，也没有起到应用效果和作用，没有形成非常良好的语言环境氛围[1]。尤其是医科专业的大学生，由于医学专业的特殊性，学生需要学习很多重要的医学专业课，并参加大量实验或实习课程，学习负担很重，无暇投入太多精力到英语学习当中，也逐渐减少了对英语学习的重视，更谈不上对英语各项应用能力的培养和拓展了。也就是说，在“说”的教学环节中，如不能结合与医学相关的任务目标，学生的专业兴趣就无法调动，“说”的欲望难以被激发，教学效果便可想而知。

1.3 语言教学因与专业能力培养脱节而趋于同质化

面对不断升高的就业要求，近年来，一些大专院校都把大学英语四、六级考试的通过率作为其教学质量的一个衡量标准。不论院校差异、专业区别，都有趋于应试化的势态。这就在一定程度上，决定了语言教学的同质化。事实上，语言教学是与个体生存、与专业学习和能力发展关系最为密切的生存性活动，因此，对于医科类大学生来说，就有必要在语言教学中，突出其“专业能力”这个基础，激发兴趣，驱动任务，挖掘潜能，教出成效。

2 医科类大学英语视听说任务型教学模式的实施途径

2.1 情境共生：设置语言教学与专业学习共通的学习任务

医科类大学生的专业特色非常鲜明，在医科类大学英语教学中，实施任务型教学的前提就是要设置好基于专业能力的视听说任务。实现这一目标，得满足两个基本条件：其一，要充分与相关专业学生讨论，本学期的视听说教学任务，围绕哪个相关专业任务展开；其二，这个专业任务的展开，是否会需要借助于“视听说”任务才能完成，即专业任务和英语听说读写任务之间的关联性。从而在一学期课程开始时，教师能与学生讨论并选择本学期将在课堂学习的单元，特别针对医科类大学学生的实际生活和就业方向，确定所要涉及的主题，从而确保所选内容符合医学院校学生的专业特点，以及学生对所选内容的兴趣和开展任务的主动性。这样，基于兴趣和任务驱动，学生既完成了语言能力的培养，也实现了专业的提升，一举两得。

2.2 程序实施：形成具备专业思维的语言教学程序

第一个阶段是小组任务分配。可以基于专业和学科方向兴趣，将所有的同学按照数量划分为不同的小组，不同的小组会分配到不同的任务，所有的小组都会负责一个单元，小组的成员都应该进行分工合作，各自负责不同的工作和项目。

第二个阶段是任务结构和程序设置。可将每个教学单元划分为3个部分：“视”的部分，以动画模拟形式展示医科类学生生活或是未来职业情景，在其中，以专业生活吸引学生，“视”则是语言教学的任务；“听”的部分，以音频为主，其主要的任务就是在学生听完音频后，小组相互之间进行提问，任务小组会提供一段就医的音频，听完之后小组之间会提出如 “What are the patient’s complaints”，“What do you think we can do to keep fit”等问题，这样学生可以互相发现小组成员之间的问题和不足；“说”的部分，即口语训练，内容基本上是情境训练为主，如以“就医”接待为任务，任务小组以此进行交际能力的对话，学生可以从中进行学习和模仿。

第三个阶段是任务拓展。以多种专业语言任务，作为学生的课后任务完成，帮助学生掌握更多的与医学相关专业词汇和表达[2]。如在课后，可布置类似的任务：寻找一位本学科相近的英语国家专家，并与其联系。这样，可极大程度提升了学生深入了解和学习的兴趣，在完成课程任务的同时，增进了与专业相关知识的掌握，让学生体会到所学内容的实用性。

2.3 目标契合：达成基于医科专业能力的语言任务教学目标

医科类大学生的英语语言任务型教学，应从两个方面实现其专业目标和语言教学目标的契合：一方面，是要将两者统一于个体生活体验和生命成长过程中，即注重主观体验、能动作用发挥以及兴趣培养等方面；另一方面，是要将专业能力和语言能力统一于职业体验和社会生活情境之中，从而实现学校、职业和社会的统一。

3 结语

总而言之，当前在医科类专业大学英语教学中实施任务型教学模式，这就是要以医学专业学生为本体，以医学相关任务为驱动，以医学专业能力为基础，以语言能力培养为核心，从而实现个体生命发展，社会职业和生活需求满足。

[1]于海飞.任务型教学对大学英语视听学习模式的影响[D].南京：南京航空航天大学，2011.

[2]刘国生.网络环境下大学英语视听说课程任务型语言教学模式研究[J].重庆理工大学学报，2011，25（3）：125-126.