学校整体生态道德教育现状与改革研究

黄丽燕，王 君

(琼台师范高等专科学校，社科部;中文系，海南 海口571127)

2012年党的十八大把生态文明建设纳入“五位一体”总布局，不仅提出了建设美丽中国战略目标，更提出了努力走向社会主义生态文明新时代重大课题。生态道德是适应生态文明发展要求的道德，是发展生态文明的道德支撑和精神动力。学校阶段是青少年掌握生态知识、形成生态意识和养成生态行为的重要时期，对青少年生态道德素质培养起着关键性作用。

为客观了解当前学校整体生态道德教育现状及存在问题，笔者根据生态道德教育整体性要求，通过向高校、中学、小学三种不同阶段学校发放生态道德教育调查问卷进行实证调查，着重了解各阶段学校学生和教师生态知识、生态行为、生态态度以及相关意见和建议等情况。具体调查内容依据不同阶段学校共制定了四种调查问卷，分别为《调查问卷(大学生卷)》《调查问卷(中学生卷)》《调查问卷(小学生卷)》和《调查问卷(教师卷)》。

一 学校整体生态道德教育调查结果分析

(一)生态知识掌握情况

通过问卷调查发现，无论是学生还是教师，基本的环境知识(如海面赤潮现象、温室效应、热带风暴暴发、北极冰川快速融化等原因)都比较关注，除了某些专业性特别强的题目(如PM2.5、绿色GDP、公民的环境权等)以外，关注程度都在60%以上，特别是大学生和教师，他们的生态知识水平平均高出中小学生10个百分点，关注度大多在70%左右。说明大学生和教师对生态常识掌握情况比其他调研对象要好，中小学生由于课改后再增加了一些专业的科学课程，其他课程内容也增加了不少实用生态知识，也初步具备一定生态知识，但总体水平不高。对于一些社会关注程度不高的问题和最新出现的生态环保热点问题，大学生关注率略高于中小学生。

(二)生态意识和行为

从问卷调查结果来看，大学生生态意识较高，小学生生态意识较低。调查结果显示，大学生对于“野生动植物种类减少”“土地沙漠化”“气候变化”等这些生态问题关注程度在70%左右，但对“我国水资源污染状况的关注”和“我国现阶段出现的生态危机的关注”等问题关注度仅为40%，说明大学生关注角度比较单一，缺乏全局性，对与自己生活密切相关的生态知识认知程度较高，对与自己较远或认为无关的其他环境问题很少或不关注。而小学生在回答“拒绝使用一次性用品(如一次性饭盒筷子和塑料袋)”“随手关灯、关水龙头”等常识性环保知识时，选择“一向如此”占30%，选择“经常”占45%，说明小学生选择虽然已经具备一定生态环保意识，但仍不是非常稳定的落实到行动中，这在一定程度上也说明家庭与学校的生态道德教育需要继续加强配合，家长的言传身教需要加强。

(三)对生态道德教育态度

此类题目设计是考察教师和学生对生态道德教育实施必要性和可能性的看法。调查中，高中生即将面临高考，因而对非考试科目生态道德教育态度最冷淡，教师支持度最高，大学生和初中生次之。在回答“你认为生态道德教育存在的主要问题是什么”时，50%师生认为“政府引导不力”是影响生态道德教育的最重要因素;在回答“你认为当前我国生态环境保护工作的关键在于什么”时，60%的师生选择了“国家政策及法律法规的执行力度”;在回答“你认为学校没有实施生态道德教育的原因是什么”时，60%的师生选择了“学校不够重视”。说明政府部门及学校对生态道德教育仍然存在重视不足，也缺乏相关政策和经费的落实和支持。

(四)生态知识来源

在调查“学校保护生态环境的知识主要来自于哪门课”问题时，“课堂教学”比例为50%;但在回答“哪些是实施生态道德教育的有效途径”等问题时，大学生选择“媒体”及“校园实践活动”的占近50%;而小学学生选择以“学校教育”和“家庭教育”的占近60%。这说明课堂教学虽仍是生态道德教育主渠道，但对于大学生来说社会影响和实践活动所起的作用比较大，而小学生接触社会较少、自己探索能力较弱，课堂教育和家庭教育所起的作用高于其他调查对象平均水平。这也说明在初等教育阶段，家庭和学校在传播生态知识方面发挥了极大作用。

(五)对生态道德教育的建议

在回答“请你对学校的生态道德教育提一些想法和建议”时，有50%的学生选择“增加校园实践活动课、社团活动”等要求;有55%的教师提出“提高认识、增强教师培训、编制有关知识的教材、开设专门生态课程”等具体措施。这说明在学校教育过程中学生普遍对当前灌输式为主的教育模式感到不满意，学习兴趣不高，而教师则因教育的职业性要求，普遍有提高生态知识、教学能力和加强专业知识培训的强烈愿望。

二 学校整体生态道德教育问题分析与探究

生态道德教育作为一种新德育观，是一个牵涉全局的教育活动。学校生态教育活动应调动学校所有行为因素、教育因素和环境因素的整体配合，通过推动整个学校生态德育体系良性发展，以培养符合社会需要的“生态公民”。通过此次调研活动，笔者认为学校整体生态道德教育存在以下比较突出问题:

(一)学校整体生态道德教育意识不足

首先，政府部门及教育行政机构为生态道德教育主导者，存在着生态意识淡薄，片面追求经济效益，对生态德育缺乏总体规划和目标，致使这种教育未能落到实处，多停留在表面宣传上;其次，学校本身片面强调考试科目的学习或专业教育，忽视对学生生态德育的培养。在以上的调查中，60%的师生对学校没有实施生态道德教育的原因选择了“学校不够重视”，已体现出这一点。虽然随着生态环境的进一步恶化，中小学校也陆续开展了一些生态道德教育相关课程，但由于应试教育压力，对生态道德教育内容和实践活动往往流于形式，效果仍待加强。在高校中，生态道德教育也往往让位于专业课程，情况不容乐观。再次，德育工作者和学生也存在生态意识淡薄或是生态德育知识匮乏情况，这一方面与有关教育机构、学校领导的“重智轻德”观念有关;另一方面也与市场经济条件下“重利轻义”现象有关。

(二)学校整体德育目标、内容和方法缺乏生态性和统一性

学校德育生态是一个整体和谐的生态系统，因此，德育的目标、内容和方法必须与整个大生态系统相切合。当前学校德育目标着重进行的是“人际教育”，忽视了“人与自然”这一对基本关系的平衡与和谐统一，且德育目标过分强调大而空思想教育，忽略了基本的公德教育，宏观目标与微观目标失衡，各阶段学校具体德育目标也缺乏协调统一。关于生态道德教育内容更多的是理论与政策宣讲，难于与学生实际生活相结合，使学生自身身心发展难以保持生态平衡，更无法达到自我与环境平衡及个体与自然和社会和谐共处。各阶段学校德育内容在编排体系上也没有很好地遵循循序渐进原则，混乱无序。传统德育方法则以灌输教育为主，忽视了学生积极参与，很难调动学生个体内心体验与道德认知，从而使教学过程和学生修身过程失衡与割裂，学生学习兴趣不高，学校德育实际效果不强。

(三)学生在生态道德教育中主体性缺失

学生作为教育主体中重要一员，其主体性能否发挥对生态道德教育实现起着举足轻重作用。首先，学校生态道德教育本身条件和水平是制约学生主体性实现的重要条件。“在经济发达地区，学校课程、教学资源和师资力量比较全面和雄厚，生态道德教育活动开展得有声有色，”［1］学生主体性也得到较好实现。但在中西部一些农村地区，学校教育资源匮乏，教师水平有限，很大程度上抑制了生态道德教育发展，学生主体性更是无从谈起。“有些学校即使开展了生态道德教育活动，也仅仅停留在表面层次，如保护花草树木、不乱扔垃圾等，并未上升到生态伦理道德意识水平”［1］其次，作为生态道德教育另一主体，教育者的生态道德意识和素养，在教育过程中所采取的教学方法和手段，教育的评价标准和实践活动条件等因素在很大程度上也影响和制约着学生主体性实现。

(四)学校生态道德教育配套环境缺失

生态道德教育是在一定德育环境中实现的，良好校园环境能对生态道德教育实现起到较好辅助作用。但笔者在调研中发现，学校生态道德教育环境建设没有引起足够重视并且缺乏学校、社会、家庭有效配合。首先，虽然绿色校园观念已在一定程度上得以普及，但仍有不少学校由于经费和校领导重视程度不足等原因，忽视了校园环境建设和美化，难以从环境方面对学生生态道德产生积极影响;其次，学校生态道德教育跟家庭、社会教育不能相互配合，由此造成学生价值判断混乱的局面。“由于认知水平，利益得失以及道德素养等方面差异，往往容易使学生在学校建立起来的生态价值观在社会环境和家庭教育中发生转变，”［2］尤其是青少年每天有较多时间生活在家庭里，受家长影响远远超越了学校。因此学校、社会和家庭有效配合对生态道德教育实现起着相当重要作用。

三 学校整体生态道德教育改革措施

(一)增强学校整体生态教育意识，建立生态道德教育保障机制

政府党委部门及学校领导部门应高度重视生态道德教育实施，形成以政府部门牵头，校长全面负责，以全校师生员工为具体实施者的全员教育模式。这样才能“充分调动每一个校园人参与生态道德教育活动，形成人人都是生态德育工作者，事事处处能育人的互动氛围。”［3］政府及相关教育部门应认真落实国家和各级政府制定的生态法规和政策，加大对学校生态德育的重视与建设，在宏观方面制定各级各类学校生态教育发展规划、目标、具体实施措施并进行定期工作总结，把生态德育工作作为评估学校重要指标，加强有效检查和监督，给学校生态道德教育开展创造良好基础。学校方面应建立生态德育建设校长负责制和保障机制，学校应统筹组织学校各部门和机构，确实落实学校各个教育主体生态德育责任，建立评价指标，保证生态德育各方面工作开展，同时注重协调校内外生态教育资源，为生态教育活动提供相应管理和资金等保障机制。

(二)改革学校整体生态道德教育目标、内容和方法

学校整体生态道德教育目标、内容和方法必须相互制约和适应，才能达到整体和谐运转，才能实现学校生态道德教育良性发展。由于不同教育阶段，受教育者身心发展特点不同，学校在实施生态道德教育活动时，应具体地规定各级各类学校的目标，使小学、中学和高校各有分工，各有侧重，形成各自明确的目标体系，并注重吸收与德育对象的利益、需求相契合的内容来归划生态德育内容，尽量贴近学生真实生活世界，体现“小、近、实”的新追求。在教育方法上，要避免单纯地说教灌输，尽量体现出灵活性和多样性结合，注重德育实践和活动开展，使青少年学生在实践中通过生态体验内化产生生态道德认同感和归属感，这样的生态道德教育才更具生命力。

(三)构建学校整体生态道德课程体系

生态道德教育工作必须积极开发生态道德教育课程，通过多种课程共同发挥作用，切实加强生态道德教育工作。“对于生态德育课程的开发，中小学阶段一般不提倡设置统一的独立课程，”［4］主要为了避免增加中小学生负担;高校可根据自身情况编写相关教材，开设专业课程或选修课程等。课程体系建设应着重做好学科渗透性课程、活动性课程和隐性课建设。学科渗透性课程注重把生态道德教育目标和内容分解到相关学科中去，有目的地传授学生生态道德知识。活动性课程应选取离学生生活较近内容，让学生在各种丰富多彩的实践课和社团活动中感受生态道德。隐性课程主要让学生在媒体、图书馆、宣传栏和校园环境中受到潜移默化教育。

(四)突出学生主体性，注重学生自我教育

学校生态道德教育要重视突出学生主体性，即教育者所要做的是给学生“搭台子”，让学生在生态德育活动中“唱主角”。在现实情况下，学校要实现学生主体性发展，需要依据自身条件甚至创造条件，因地制宜开展多种多样教育教学活动。在课堂教学中，教育者应努力实现师生平等对话，尊重学生个性差异和独立性，要抓住时机给予恰当评价，使学生意识到通过参与能够实现自我价值;学校要充分发挥共青团、学生会、学生社团等组织在学生自我教育中作用，充分调动学生生态道德实践自觉性、积极性，从而真正形成主体人格。此外，丰富多彩的生态道德活动是生态道德教育重要载体，活动设计应符合“以人为本”德育理念，以学生年龄、兴趣、特长为结合点，内容形式多样化，让学生自主参与、自主教育和自我成长。

(五)建设专业化教育者队伍

专业化生态道德教育者是生态德育目标实现和课程有效利用前提。因此，首先对教师进行专业化生态道德知识培训，提升教师生态意识、生态能力、传授知识技能，使教师能够胜任生态道德教育教学要求;其次，要重点加强对班主任和少先队辅导员及高校辅导员等学生工作者的培训工作，探索新时期学校生态道德教育工作特点和规律，大力培养一批生态道德教育示范学校和专家，提高生态道德教育工作整体水平;再次，学校应加强对教育者生态德育工作情况考核评估，把生态德育工作开展情况作为评估教师重要指标，把生态德育工作表现与成绩作为教师评先选优的重要条件等。

(六)推进学校环境整体化建设

在学校生态道德教育建设过程中，单凭学校教育是远远不够的，需要全社会形成共识，合力建设。在宏观上要建立学校、家庭、社会相结合的综合生态道德教育体制，形成一个相互配合、协调的综合德育网络。注重家庭对学生发展影响，“家庭教育是每个人走向社会生活的起点，家庭影响对每个人打上了难以磨灭的深刻烙印。”［5］建立广泛社会教育网和生态道德教育基地，开展学校和社会机构互助合作，让学生参与到建设文明城市、文明社区、文明村镇的广阔社会实践活动中去。

［1］ 李青春.生态文明建设视野下学校生态德育的价值及实现［D］.宁波:宁波大学，2010.

［2］ 张芳芳.当前高校生态德育的现状、原因及对策探析［J］.学理论，2009(8).

［3］ 钱荣忠.一种可持续发展的德育教育——生态德育［J］.新课程学习(基础教育)，2012(11).

［4］ 张春梅.生态德育——21世纪学校德育的新课题［J］.教育探索，2006(10).

［5］ 罗元.科学发展观视野中的道德教育——道德教育一体化的思考［J］.广州大学学报(社会科学版)，2004(9).