我国慕课建设工作现状、存在问题及建议

朱骏锋，许仁红

（安徽省宣城市委党校，安徽 宣城 242600）

慕课，即MOOC（Massive Open Online Courses），大规模开放式网络在线课程，是一种新的教育、学习模式，是对高等教育的新挑战，能为广大学习者提供了优质、高效、便利的教育资源和学习机会［1］。慕课始于2008年，2011年在全球井喷，世界各国都在致力于发展慕课建设，慕课在中国也同样受到了很大关注，引入中国后发展极为迅速，但同时也存在很多问题亟需解决。

一、我国慕课建设工作的现状

2013年是中国慕课快速发展的一年，是中国的“慕课元年”［2］。2013年7月，上海交通大学宣布加盟MOOCs三大平台之一的全球最大在线课程联盟Coursera，成为加入Coursera的第一所中国内地高校。2013年8月，在线教育发展（MOOCs）国际论坛在上海交大举行，论坛集中探讨了在线课程对学习模式所带来的革命性影响。2013年10月，清华大学打造了全球首个中文版慕课平台“学堂在线。2014年4月，上海交通大学自主研发的中文慕课平台“好大学在线”正式上线发布，面向全球提供大规模中文在线课程。2014年国家开放大学计划把各专业核心课程建成慕课“国开MOOCs”，计划完成第一批123门慕课，并启动第二批200门慕课建设；到2015年，将所开专业的必修课程都建有慕课课程。

二、我国慕课建设工作存在的问题

虽然慕课引入中国的时间并不长，但是发展极为迅速。慕课在中国急速发展的同时，仍然存在一些问题，这些问题对慕课的发展起到了阻碍作用，主要表现在：

（一）慕课平台多而杂

当我国建设慕课平台时，由于网站技术标准、风格没有明确的规定，导致我国慕课分布的站点众多，目前国内的慕课平台主要有慕课网（主要针对IT行业）、以清华北大为首研发的“学堂在线”平台、华东师范大学慕课中心和C20慕课平台、上海高校联合推出的好大学在线等等，还有些慕课平台正在筹建中，后继还要建设更多的慕课平台。慕课平台不统一，利用率比较低，慕课的开放性不需要建设更多的平台，因此平台不统一会造成建设资源浪费，制作慕课的团队往往在网站的设计和风格上费了很多的时间与精力，从而导致花在课程内容建设上的时间比较少，影响了课程建设的质量［3］。反观国外慕课的三大主流平台有“Udacity”、“Coursera”和“edX”，这三个是集教、学和互动交流等功能为一体的课程共享平台。三个平台各有千秋，知名度高，注册人数多，平台利用率高。

（二）课程完成率不高

网络资源的共享，免费资源的获取，使得学习者有了更多的选择，同时对学习的资源更加“挑剔”，这也对慕课课程的制作提出了更高的要求。学习者在没有压力的情况下，完成一门课程学习存在一定的难度。网络课程的课程完成率一般都比较低，慕课也同样如此。在全球，以Coursera为例，它的课程完成率只有10%左右。但是在中国，能够100%完成一门慕课并拿到课程证书的人则更少，只有5%。除了由于主观原因使得学习者不完成课程外，还有一些客观上的因素，比如慕课有固定的开课时间，学习者某一段时间工作忙，导致选好的课程赶不上节奏，最终放弃完成课程等。

（三）慕课制作质量不高

目前国内的慕课数量众多，但是课程质量参差不齐，质量有待提高，究其原因，主要有以下几点：一是对慕课内涵理解不够深入。有些慕课制作团队将慕课简单的认为是微课程，是对传统网络课程的简化压缩和简单拆分，内容涵盖广而浅，学习者往往学不到什么东西，或是学得不明白，这都是慕课制作团队对慕课的本质把握不好的缘故。二是慕课教学设计不够合理。有些慕课团队在教学设计过程中，在课程的内容体系划分、知识点的选取、媒体的制作等方面都表现的不尽如人意，如内容体系划分不够科学合理，选取的知识点不够相对独立，媒体的设计处理比较粗糙等。这使得学习者在较短的时间内对学到的知识不容易吸收消化，降低了学习效率，也会导致学习者无法完成课程。三是对慕课特点把握不好。拍摄出的视频不考虑时间的长短，只考虑知识点是否讲的全面完整，忽略了学习者的时间问题和注意力集中问题，重点不突出，学习者无法在最短的时间内获取自己所关注的知识和信息。

三、我国慕课建设工作的建议和对策

（一）建设统一标准的慕课平台

我国的慕课课程应该统一建设有课程的设计平台，其优势在于：一是有专业技术人员负责网站的运行和维护，负责定期更新网站内容和及时解决平台的各种问题，专业的技术支撑和精心的维护保障会充分提高平台的利用率；二是课程制作团队可以将更多的时间和精力放在课程内容的构建和设计上，让课程制作团队无后顾之忧，不用考虑载体技术的困难和问题；三是学习者可以更加方便地找到自己想学的或是需要学习的课程，由于资源的相对集中，可以减少不同平台间的课程对比时间，提高学习效率。

（二）提高课程的完成率

慕课的完成率低不仅是国内慕课的问题，国外也同样存在这样的问题。大多数的慕课学习者都有全日制的工作或是全日制的大学生，要完成一门慕课课程有一定的难度。这不仅仅是自觉能够解决的问题，同时还有一些客观上的问题。可以通过以下几点来提高课程完成率：首先要确保授课团队能够始终参与论坛讨论，光靠授课人个人是远远不够的，保证能够及时解决学习者在学习过程中的问题，让大规模的粗放教学问题相对缓解。其次是增加学习者之间的互动，并彼此建立联系，慕课团队需要去干预调节，增加教学实践互动环节。让学习者感觉到自己身在一个学习课堂里，学习者之间建立学习互助，遇到问题也可以相互交流，增加学习的乐趣。最后要增加慕课的实用性和层次性。实用性就是注重实践和理论的结合，让学习者学有所用，不仅仅是拿一个证书而已，更多的是获得一门技能；而层次性就是同一门课程，按照难易程度分几个层次，针对不同层次的学习者，以满足不同层次学习者的需求。

（三）打造慕课的精品课程

质量是产品的核心，慕课的核心也是质量。质量的好坏对一门慕课课程能否被众多人选取起到决定性作用。要提高慕课的质量，打造慕课的精品课程。从以下几个方面做起：第一是深入理解慕课内涵。慕课是以微型教学视频为载体，针对某个知识点（如重难点）或教学环节（如实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。在慕课团队制作之前要深刻领会其内涵，制作出的慕课才会有形有神，才不会偏离轨道。第二是科学合理的设计内容。良好的教学设计有助于学习者系统、详尽地学习慕课课程。慕课团队在视频拍摄前，要重新构建课程学习体系，划分出相对独立的知识点，不再是传统教学的“一条龙”，这要求慕课团队对课程要有更深层次的理解，充分从学习者的角度去考虑如何在短时间内掌握一个知识点，同时受其他知识点的干扰较少。第三是制作短小精悍的教学视频。不论是国外优秀慕课视频，还是国内的优秀慕课视频，都有一个共同的特点，就是短小精悍。大多数的视频都很短，短的只有几分钟的时间，长的也只有十几分钟，视频的长度控制在学习者注意力相对集中的时间范围内，符合学习者学习规律特征。每一个视频都只说明一个特定的知识点或问题，有较强的针对性和相对独立性，学习者可以按照自身的需求和目的学习，同时查找起来也很方便快捷。

四、小结

我国的人口数量多，需要学习的人也多，我国教育资源的缺乏导致受教育者学习发展不均衡性，在一定程度上也导致教育的不公平［4］。所以在我国发展慕课在促进教育公平、平衡教育资源方面具有重要的意义。虽然慕课在我国现在还存在很多的问题，但是在今后的几年里，慕课会不断优化更新，紧跟国际步伐，结合我国自身情况加快建设、蓬勃发展。

［1］邓宏钟，李孟军等．“慕课”时代的课程知识体系构建［J］．课程教育研究，2013．7，5－7．

［2］王艺寰．大学慕课发展中的问题研究［J］．学术研究，2014．7，239．

［3］刘艳，欧阳中万．浅议慕课及其对精品课程建设的启示［J］，教育新视野，2014．3，15－18．

［4］吕中华．慕课"（MO OC）对高校教育的影响和启示［J］，长春工业大学学报，2014．6，25－26．