课文解析不等于语文教学的全部

李永生

摘 要：在语文课堂上，教师常常有着顽强的“课文至上”的追求，把吃透课文作为课堂教学的中心任务，恰恰相反，教师的首要目标应该是审美或人文的熏陶，而不是让学生充分消化课文的情节。

关键词：高中语文 课文 人文

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）03B-0054-01

作为一名高中语文教师，放眼当今语文教育，语文教学的方式究竟是不是人文性和工具性的统一，我认为大可商榷。语文课堂应富于人文性与趣味性，但现在的中学语文课堂缺少活力与灵性。语文课的要义是让学生能够准确地理解、优美地表达，而真实情况往往是学生视作文为畏途。

我们之所以不厌其烦地引用这些看似琐屑的细节，是为了说明“课文至上”的取向在高中语文课堂上的普遍性。老师的课堂教学设计已然是出色而富于创新的，但亦能看出吃透课文仍然是教师的自觉追求，因此大量的练习与设问基于此目的而生。

一、课文情节不应是讲授重点

在语文课堂上将情节作为讲授重点是一种颇有意味的现象。总的来说，情节是课文里最易把握的内容。在把握情节的同时，通常都会触摸到所有要素：音、形、义、字、词、句、篇等。对陌生的词语，对重点的句子进行拆解，从而形成对课文的理解，已经成为语文课堂的模式，也是众多语文教师的“杀手锏”，成为在课堂上“杀时间”的不二选择。在对课文的反复揉捏中，我们会产生一种错觉，认为抓住了情节，就掌控了整篇文章。这也是大多数读者的状态，读完某篇文章，仅仅是知晓情节。字词句以外的因素，情节以外的因素，对文章的更丰富的内涵的领略与觉悟，则常处于缺席的状态。

二、要注重语文课的传统

长久以来我们丢失了语文教学的优良传统，倾向于将课文肢解，把语文课上成了生物的解剖课，使原本完整的课文碎片化，毫无美感。在“课文至上”的课堂里，学生往往死记硬背课文中的原话，教师也倾向于抓住一些现成的、客观的知识，毫无必要地反复翻弄情节。在语文课中缺少文学的内容，缺少思想与情感的投入，教师的个人魅力与为人师表的精神力量无从体现，语文课因此变得呆板枯燥，让人生厌。

三、高中语文教育中“课文至上”表现与缘由

一是教学的功利化倾向。在目前教育体制下，满足高考的要求成为课堂的出发点，却忽视了语文教育规律。一切以高考为指挥棒，与高考无关的东西得不到重视。这种做法忽视了学生的主体性，也导致了教学的功利化倾向。

高考语文要求测试识记、理解、分析综合、表达应用和鉴赏评价五种能力。其中识记能力是最基本的能力，比如，汉字的书写、经典诗文的背诵。这在日常教学中是最基础的内容，高中语文教学中，课程教授按照高考的要求展开。在讲解知识点时，以“空穴来风”为例，教师习惯于强调成语的意义并举例说明，很少有老师向学生谈及成语的出处是宋玉的《风赋》，在教学中一味强调记住成语的用法，只重视识记内容，却淹没了丰富的内涵。

二是课堂的程式化倾向。高中语文唯高考马首是瞻，在教授课文时很多学校倾向于形成固定的教学模式，识字、解词、分段、总结大意，重视知识点的串联形成，有的学生甚至可以完全预测到教师的上课环节，毫无新奇感可言，在这样的情形下，学生容易产生厌倦心理与惰性，失去学习的兴趣。比如，教师讲解课文《蜀道难》，通常是首先介绍作者李白，以及课文的时代背景，然后让同学们默读课文。接着疏通字词、读音、意义和重点字词，古今异义，活用等。之后，老师总结文章大意，可能还会让学生背诵或完成练习，至此，这节语文课结束。这种学生熟悉、老师熟练的程式化教学，扼杀了学生和教师的主体性和个性。

要从根本上改变高中语文教学死守课文、“课文至上”的倾向，我认为首要的是应该搞活语文课堂教学，开放教学内容形式。教师应该明白吃透背熟并非语文教学的目的。课文只是一个媒介，在教授一篇课文的同时，教师针对课文重点、难点解释分析当然有其必要性。但课堂教学必须有其他方向的拓展。教师应该加强文学素养，为学生打开一扇学习和了解文化的大门。同时注意拓宽学生的阅读视野。过去的教学多遵循相似的步骤：解题、作者介绍、时代背景、段落大意、写作特点、中心思想。现在的语文课堂教学局面有了很大变化。然而，在语文教改的引导下，如今似乎又形成了语文课堂教学新的公式化程序。在高中的语文教学实践中，要真正主动开放教学的内容与形式，引导学生独立思考，形成课堂的良好氛围，在开放的氛围中学生得以积极思考，而在课堂之后，学生的思考也会继续下去。

其次应摒弃功利的语文教学目标，重视学生个性潜能的发掘。以一位高中语文教师的眼光来看，高中语文教学的去功利化刻不容缓，应改变高考的考核模式，改变“应试教育”中实用主义的功利观，改变过去忽视学生成长一切直奔考试的教学目标，确定学生在教育中的独立地位。

总之，一堂好的语文课不仅是对课文中字词等知识点的掌握，也不能只以工具性为旨归，更应以丰富的人文知识展现语文课堂教学的魅力，通过耳闻目睹与人文趣味教会学生融会贯通，通过长期的积累提高学生的人文素质，这才是语文教学之本。

参考文献：

[1]韩军.韩军与新语文教育[M].北京师范大学出版社，2006.

[2]杨启亮.制约课程评价改革的几个因素[J].课程·教材·教法，2004，（12）.