依托文本，打造“语文味”课堂

（福建省邵武市明鸿中学 354000）

依托文本，打造“语文味”课堂

元青云（福建省邵武市明鸿中学 354000）

传统语文课堂“语文味”缺失。语文味是学生在听课过程中，产生的一种陶醉、忘我的快感，是课堂的生命，是培养语感的关键。打造“语文味”课堂的方法是：巧设导语，酝酿“语文味”；低吟浅诵，诵出“语文味”；含英咀华，悟出“语文味”；润物无声，释放“语文味”。

语文教学“语文味”诵读感悟写作

一、何谓“语文味”

“语文味”最先是由语文教学界名师程少堂老师提出的。他认为，“语文味”就是语文教学中，体现出语文学科工具性与人文性和谐统一的基本性质，以共生互学的师生关系为前提，通过情感激发和语言品味等语文手段，让人体验到的一种令人陶醉的审美快感。程少堂老师的“语文味”理念，指出了语文教学的精髓。笔者认为，语文味是指在语文教学中，主要借助激发情感和品味语言、反复诵读等教学手段，使学生情感、思维、语言都充分调动发挥，具有个性体验，从而产生的一种陶醉、忘我的快感。

二、语文味缺失的原因

（一）教师方面

当下有些语文教师，为了考试成绩急功近利，上课面面俱到唯恐遗漏知识点，忽视了所教文本的美感，而是一味地、支离破碎地“科学”分析文章，把语文课上成了知识课，破坏了语言的美感。也有的教师为了追求课堂的热闹做“花架子”，在教学活动中没有遵循语文教学的规律，没有将教学活动“语文化”，而是让学生在课上盲目探究，或长时间地聆听音乐、欣赏图片、无主题地讨论、抢答等等。表面看来课堂热闹，学生活动非常多，但学生所进行的活动很多都与语文无关。

（二）学生方面

学生面对繁多的数理化作业，题海苦战，没有时间阅读。网络、网游的喧嚣，使学生无法静心阅读。课堂上眼花缭乱的课件，也让学生本末倒置……这些都弱化了，挤占了学生的阅读。缺乏阅读量，缺乏阅读体验，使得学生“文人”味少，现实味多。

（三）评价方面

随着时代的推进，教育改革也在不断地推进，评价体系也越来越趋向科学，越来越完善。但不可否认的是学生、教师还是围着“高考”这指挥棒团团转，因而课堂上教师拼命满堂灌，学生拼命记笔记，课后拼命背，依然是当前语文教学的主要模式……这些都束缚着我们当前的语文教学，导致课堂“语文味”不足。而“语文味”的缺失，也使得学生语文领悟能力、语言表达能力的下降。所以在新课改背景下，打造“语文味”课堂是势在必行的。

三、如何打造“语文味”课堂

（一）巧设导语，酝酿“语文味”

导语是一堂课的“头”，上好一堂课，必须从“头”开始。教师若能在新课伊始，设计一段“情味”导语，既能吸引学生注意力，又会激发学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，使师生、生本、生生间产生情感的“共鸣”。比如，教学余光中的《乡愁》时，我设计导语是：乡愁是一曲古老的歌，从古唱到今。如王湾的“乡书何处达？归雁洛阳边”，崔颢的“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”，李白的“举头望明月，低头思故乡”。乡愁牵系着亲人的期盼和眼泪，是席慕蓉笔下的清远的笛，朦胧的月。今天让我们一起走进台湾诗人余光中的《乡愁》，倾听邮票、船票、坟墓、海峡的故事，感受台湾诗人发自内心的呼唤吧！在这种美的语言熏陶下，学生淡淡的乡愁被唤醒，情感才会丰富起来，对课文的理解也就“尽在不言中”了。

（二）低吟浅诵，诵出“语文味”

古人云：“书读百遍，其义自见。”苏东坡也有“故书不厌百回读，熟读深思子自知”等名言警句。这些实质都强调“读”的重要性。语文教学离不开诵读，诵读是语文教学的法宝。诵读是读者与文本的碰撞、融合，可以读传知、悟情，以读启思、悟理。而且，通过读，可以提高学生听、说、读、写的语文能力。例如，在教学高尔基的《海燕》时，我设计了三个朗读环节：（1）初读，理思路；（2）再读，绘形象；（3）品读，悟感情。以读贯穿教学始终，通过多层次的读，以朗读为主线，架设起学生与文本之间、学生与教师之间和谐的桥梁，让学生感悟到了文章的美，美文需要美读，在“读”中感悟文章的思想情感和语言特色。

此外，一堂语文课，教师要多角度地调动学生的感官，引领学生进入课文所设置的优美情境中，充分地激发学生的审美情感，艺术性地朗读处理往往也能渲染情感，引起学生与文本共鸣，这样一堂充满浓浓语文味的课堂自然孕育而成。

（三）含英咀华，悟出“语文味”

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和感情活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”语文教学应该是一种潜移默化的熏陶，悟的过程就是通过阅读和思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情，有静思默想，才有共鸣。如在教朱自清的《春》时，我设计了这样的环节：请学生闭上眼睛听课文配乐朗读，想象自己置身于春天里，调动身体的各种感官来感受春天……这样，教材无声的文字变成有声的语言，文字中静止的感情变为跳动的情感，把自己也带进课文的情境中去了，润物无声。

（四）润物无声，释放“语文味”

“腹有诗书气自华”，仅仅读出“语文味”，还是不够的，更要将它内化为能力，运用于作文，要写出语文味。写才是语文教学的终极目标。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读与作文的熟练技能……”教师“语文味”的引导，要能帮助学生拓展思路，驰骋想象。例如，在教完老舍的《济南的冬天》后，我是这样布置作文的：春游芳草地，夏赏绿荷池，秋饮黄花酒，冬吟白雪诗，多么惬意啊！四季景色，美不胜收。生活中并不缺乏美，关键是要有发现美的眼睛。如果你发现了美，感受到了美，请不要吝啬你的赞美，不妨用你最喜欢的方式把它表达出来吧。以“的冬天”为题，写一篇作文。在学习课文后进行写的训练，是在积累语言，运用语言，是用语言赞美美好的心灵，赞美美丽的大自然。这些像春雨一样无声无息地浸润着学生的心田，轻轻渗透着他们所不知道的人生观、价值观。

只有教师善于挖掘文本中的“文思点”，巧妙启发，创设情境，点燃学生创作的激情，就能让他们的作文具有浓浓的语文味。这样，我们才会听到学生灵动的语言，看到他们神采飞扬的表情，感受到他们敏捷活跃的思维和心灵成长的愉悦。这样的语文学习，是一种享受。这样的魅力课堂，才是师生焕发生命活力的精神乐园。

总之，一堂好的语文课，必须得有“语文味”。“语文味”是语文课堂的灵魂，更是语文教师所应该追求的一种境界。富有“语文味”的学习，将给学生带来“天光云影”，引导学生走出原先较为狭窄的精神洞穴，感受文学的魅力，体味民族文化的馨香，感悟言语世界的奥秘，领略真善美的真谛。

[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准（2011年版）.

[2]（苏）苏霍姆林斯基.给教师的建议.教育出版社.

[3]语文教师教学用书.人民教育出版社.

[4]鼎尖教案（人教版）.延边教育出版社.

元青云（1972-），中学语文一级教师，现任职于福建省邵武市明鸿中学。

（责编 张翼翔）