如何高质量地完成小学英语课堂教学

（河北省抚宁县茶棚学区后白塔小学 066300）

如何高质量地完成小学英语课堂教学

韩素芹（河北省抚宁县茶棚学区后白塔小学 066300）

课堂是学生学习的主要场所，是提高学生能力的主要渠道。就小学英语教学而言，教师要在有限的课堂教学时间内培养学生对英语学习的兴趣，提高学生的英语听说读写能力。但是以往的英语教学只重形式，只重教师的教，而忽视学生的学，忽视学生的吸收与内化，将原本生动的语言学科上成了机械的背诵单词、语法与句型的灌输课，并不能在有限的课堂教学内高质量地完成教学任务，不利于学生语言水平的整体提高。新课改提出了一系列先进的教学理念与教学思想，这为我们的英语教学指明了改革的方向，我们要以学生为中心，定位于学生的学，引导学生主动学习，这样才能高质量地完成教学任务，提高学生的语言水平。

一、建立和谐的师生关系，激发学生的学习兴趣

亲其师，信其道。教师要想高质量地完成教学任务，就必须要重视对学生英语学习兴趣的培养，而学生对学科是否感兴趣在很大程度上取决于师生关系。在传统教学中，教师与学生是对立的，教师只注重知识的单向传授，而忽视学生在学习中的地位与情感，只允许学生回答教师的提问，而不允许学生有其他的举动。在学生眼中，教师是高高在上的权威，不容置疑，不容挑战，学生处于被压制与被管制的地位，自然很难激起学生对教师的尊重、对学科的喜爱。因此我们要重视良好师生关系的建立，这样才能激起学生对教师积极的情感，进而转移到英语学科的学习上来，学生学有兴趣，学有动力，自然能够高质量地完成教学任务。

（一）师生在教学中关系的平等

学生虽小，但有着与成人平等的学习权，小学生不是教学的附属，不是教师的管制对象，而是教学的主体，是与教师有着平等权的学习主体。教师要尊重学生，能够切实站在学生的角度考虑。学生感受到教师对自己的尊重，自然可以换来学生对教师的尊重，从而使传统的对立师生关系得到有效改善，建立平等的师生关系，让学生与教师组成学习共同体，一起参与到英语教学中来。

（二）实现教学情感的沟通与互动

良好的师生关系不仅体现在师生的平等上，更重要的是要在师生之间展开积极的情感沟通与心灵互动。教育心理学研究表明：“师生间无时不在进行着微妙的情感交流，学生的情感自始至终都伴随着教学的各个阶段。”情感是整个教学的推动力量，既可以让学生感受到学习的乐趣，同时又可以缩短师生距离。为此教师要重视以自身积极的情感换来学生对教师、对英语积极的情感，这样才能建立和谐师生的关系，激发学生对英语学习的兴趣。

二、运用有效教学情景，提高学生的语言水平

现代建构主义提出：学习并不是机械而枯燥地展开的，而总是与一定的情景相联系的。尤其是语言的学习，单纯的背与记是难以达到预定目标的，只有在真实的交际情景中展开，学生才能真正领会语言的精髓，这样才能促进学生英语语言运用水平的整体提高。为此，在教学中我们要为学生创设有效的教学情景，让学生在真实的情景中充分运用所掌握的语言素材，真正学以致用，学用结合，让学生在运用中理解与内化。

（一）开展课本剧表演

化枯燥的语言学习为生动活泼的剧本表演，这样的教学活动深入学生的喜爱，既可以激发学生参与创作与表演的积极性，同时又可以让学生将语言与运用结合起来，让学生明确在特定的环境用到特定的语言。如小学生所熟悉的打电话、看病、购物、问路、举办生日聚会等，让学生结合生活经验，调用语言素材进行剧本创作，再进行绘声绘色的表演，在表演中学习，在表演中内化。

（二）借助实物教学

实物更为直观、形象，更加贴近学生的生活，更具便利性与针对性，更能带给学生直观的视觉感受，唤起学生强烈的求知欲。教学中教师要充分运用身边可以利用的实物，为学生创设直观而形象的教学情景，这样更能激发学生的学习热情。如在学习on,in,at,under, behind等方位介词时，教师就可以借助教室内的课桌、书包、椅子等来帮助学生理解，并让学生据此来展开积极的对话。

（三）运用儿歌教学

小学生爱跳爱唱，依据学生的特点在英语教学中引入歌曲，既可以利用歌曲的旋律性来渲染教学氛围，营造活跃的教学氛围，同时又可以创编儿歌，寓知识性与趣味性于一体，小学生学唱起来更主动、更有效，学生的记忆也更为牢固。为此在教学中一方面我们要利用经典的英文歌曲或影视剧插曲等来引入新知的学习，增强教学的艺术性与趣味性；另一方面还要围绕具体的内容来创编儿歌，通过学生的学唱达到让学生在愉悦的氛围、轻松的心情下来学习新知，如关于月份和天气的表达方法、一般过去时中be动词的变化规律等。

三、实施分层教学，实现教学面向全体

素质教育提出以人为本，要面向全体，促进全体学生全面发展。在具体的教学中，不管是教学内容的安排，还是教学方法的选择，都要体现以学生为中心，而不可忽视学生的基本学情，强行灌输，这也正是高效完成教学任务的关键所在。为此，在具体的教学中，教师要深入地了解学生，要对学生的基础知识、认知规律与思维特点等全面掌握，这样才能从学生所掌握的知识入手，引导学生运用已知来学习新知，实现学生的主动探究，实现学生对知识的主动构建。

学生并非机器整齐划一，而是存在明显的差异性，采用一刀切的教学模式，势必会使教学成为部分学生的学堂，而将另一部分学生排斥在教学之外。教师要尊重学生之间的差异性，要深入贯彻与落实素质教育所提出的因材施教、因人而异的教学理念，实施分层教学法，针对不同层次的学生提出不同的学习方法，确立不同的学习目标，这样的教学更能贴近全体学生的最近发展区，能够满足不同层次学生的不同学习需求，从而能够真正实现教学面向全体、全程参与、全面发展。如差生解决较为容易的问题，侧重于学生英语基础知识的掌握；而优生解决难度大的问题，侧重于学生理解与综合水平的提高。还可以发挥优生的带头作用，让优生来当“小老师”，帮助中差生，实行兵带兵教学法。这样的分层教学尊重学生的差异，更加关注学生的个性。这样的教学可以真正成为全体学生共同参与的学堂，可以让各个层次学生都能用自身知识来展开有效学习，实现学生自身的长足发展与提高。这样才能不断强化各层次学生的学习信心，让各层次学生都学有目标、学有动力，才能实现学生群体素质的整体提高。

总之，我们要充分利用课堂教学时间，引导学生带着兴趣学英语、用英语，让学生在教学中主动学习，享受英语学习的乐趣，提高语言水平，这样才能让课堂成为教师教好英语、学生学好英语的主战场，高质高量地完成教学任务，这样才能促进学生英语水平的整体提高。

（责编 张亚欣）