简谈初中历史课堂情境教学法

（安徽省怀远县刘圩初级中学233422）

简谈初中历史课堂情境教学法

计庆春

（安徽省怀远县刘圩初级中学233422）

中学历史课堂教学的方法众多，如有讲解法、讲读法、讲述法、历史情境教学法等，历史情境教学法可以说又融合很多教学之法，它在历史的教育教学过程中占有着重要的地位，运用好了，能突出学生的主体性，能调动学生的积极性和能动性，能展现历史学科的知识性，进而可以产生良好的教学效果。

历史情境教学法创设感悟

历史学是一门古老而又年轻的学科。说其古老，是其因为有了两千多年的过去。说其年轻，是因为历史学作为一门教育学科，其发生发展史并不长。而鉴于历史学科的过去性，中学生学习历史最大的困难时历史史实距离现代社会太遥远，距离中学生的生活太遥远。所以，在历史教学中，尤其是初中历史教师，都有一种感觉，就是历史讲起来很有趣，但识记起来、理解起来对中学生来说，真的是一个“难“字了得。尤其是长期以来，历史在相当一部分学校被视为“副”课，许多人认为历史就是“死记硬背”。过去受“学会数理化，走满天下都不怕”的影响。初中毕业升学考试中，很多地区都不把历史作为中考科目。如此以来，学生想学好历史就更是难上加难了。

我是一名农村初级中学的历史教师，历经近八年的中学历史教学，对此深有认识，为了更好教学，以下就结合自己的教学探索，来简谈一下历史情境教学法的一些体会。希望能对大家有所帮助。

一、创设情境

问题情境是一种以激发学生问题意识为价值取向的、刺激性的数据材料和背景信息，是从事教学活动的环境，产生学科学习行为的条件。而具体到历史学科上，那就是用一些材料，去真实地设置一个历史背景，尽量恢复历史史实原貌，一般情境的创设应该满足一下三个条件：

1.帮助学生实现从现实内容到学科内容学习的抽象转变。

2.能成为学生应用所学内容，进而做出创新、发现的载体。

3.与学生的生活经验有关，适宜充当学科课程内容与学生已有经验之间的接口和桥梁。

而历史情境教学法的情境创设，可用的材料很多，像电视剧、画片等学生熟悉的东西，设置情境，自然导入。还有时候，只是一副地图片，几个标识，导入其境。有时候，甚至只是教师的语言，用形象的语言区描述，从而引导学生进入其境。

例如，八年级历史下册第一课《中国人民站起来了》的第一个小标题。讲中国人民政治协商第一届全体会议，我就用了几句话，把学生引入到了历史情境之中。

师：来，来，看看，现在不是2014年了，现在是1949年9月，我们这也不是八（1）班教室了，我们这儿是中国人民大会堂。

这样本来就很枯燥的历史会议学习内容，就让学生有了兴奋点。再接下来，我用几句话引着学生回忆了1949年建国前的基本国情，和当时存在的问题。

师：我们现在的身份不是八（1）班的学生了，你们是什么人呢?你们是中国人民政治协商会议第一届全体会议的代表。

哗，学生都笑起来，并互相对看。

这时候我及时抛出问题。

师：学生们，你们结合当时中国的国情，都想一想，现在我们要建立一个新中国，当前最要紧的是哪些问题，应该怎么解决？

学生热情高涨，从而引入历史情境。

二、情境体验

创设了历史情境，这只是历史情境教学法的第一步,下面的重头戏就是带领学生体验、感悟历史史实。也就是引导学生：你们看到了什么？听到了什么？经历了什么？

例如，第14课《难忘九一八》之中华民族到了最危险的时候。

在刚一开始教师创设好历史情境，把学生带进情境之后，进一步展开，你们看到了什么？听到了什么？

生：看到了柳条湖被炸了，听到了爆炸声。

教师这时候要引导学生进一步体验感悟历史史实，从情境引入历史学习中，引导分析九一八事变发生的时间、地点、当事者。揭示事实真相：到底是谁炸了南满铁路柳条湖的一段路轨？由此导出是日本关东军炸毁了铁路，反诬中国军队，炮击被大营，攻占沈阳城，这就是震惊中外的“九一八事变”。

经过情境创设，引导学生去体会感悟历史史实，目的是在同学基本史实掌握之后，教师在历史情境的辅助下，将这一历史事件的深层内容按发展的顺序像大家作以介绍，在图片的帮助下加深印象，并进行问题的横向、纵向的引深。

三、情境感悟

一个比较好的历史情境应该具有衍生性，也就是说，通过个情境能够产生一连串、环环相扣、由浅入深的问题。所以所有的情境创设，都是为了更好地实现教学目的。而历史教学的最终，还是要通过学生对基本历史史实的掌握，然后客观科学的评价历史史实，掌握一些基本的历史方法。这就要说到情境感悟的问题了。

一位好的历史老师，能把学生自然地引入自己创设的历史情境之中，也要能够自然地把学生再引出来，引导历史学习的课堂上来，去感悟、去评价课堂学习的历史史实。也就是说，要能走进去，也要能走出来。

如在教学“九一八”这一课时，在学生情境体验后就要引导学生想一想，“九一八事变”是偶然发生的吗？引导学生找出几个关键词，精心策划，反诬，再从以前日本对中国的侵略史实中分析，从而让学生归纳“九一八事变”时日本发动的有蓄谋的侵华战争。

蒋介石他是怎样做的？为加深学生的形象认识，教师可出示《蒋介石给张学良的密令》，由此导出蒋介石的“不抵抗政策”，这一政策引发的后果。

总之，无论我们创设怎样的历史情境，都不是观赏性地停留在表面，而是为了深入进去，研究情境背后的故事，找出与学科内容有关的线索。让学生体现自主参与“学科活动，亲身经历”学科转化的过程，由“被动”到“主动”学习的理念，是为了更好地教学。

[1]史学概论.高等教育出版社,1995.

[2]有效学业评价——初中历史练习测试命题诊断与指导，2011（6）

[3]历史教学实施指南.华中师范大学出版社,2003.

[4]中学历史教学法.高等教育出版社, 1988.

（责编 张景贤）